朱冬娟

小學英語課堂評價是英語教學的重要組成部分，有效的教學評價，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生在英語學習中不斷體驗成功，了解自我，樹立自信，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。經(jīng)過教學實踐，在英語課堂中采用多元化、多種形式的評價，有效性的稱贊、趣味性的獎勵和激勵性的分享，可以牢牢地抓住學生的心，使英語課堂散發(fā)出智慧的光輝。

一、培養(yǎng)學生積極自信，堅持激勵性評價原則

學生在學習活動中不斷取得成功并受到激勵，有利于培養(yǎng)自信樂觀、積極進取的人格，因此，在課堂上評價學生時，教師要注意以表揚、獎勵為主。教師在課堂教學過程中要時刻關(guān)心學生的課堂表現(xiàn)，及時做出適當?shù)脑u價，適時鼓勵，幫助學生建立積極的情感態(tài)度，讓學生享受成功的喜悅。

在進行課堂評價時要堅持激勵性原則，尊重與愛護學生，肯定學生取得的成績和努力，保護學生的自尊和自信，喚醒學生內(nèi)心的成就需要。通過有效的評價，讓學生了解自己的學習狀況，看到自己的進步，嘗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生積極向上的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是，學生能否在評價中對英語學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動的接受英語知識。如果學生因為教師的評價，失去興趣，不喜歡學習英語，那么，評價的教育功能也就失去了它應(yīng)有的價值了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。

二、尊重學生個性差異，推行形成性評價機制

學生在學習英語的過程中，往往會因為智力、主觀努力、學習習慣等各方面的因素產(chǎn)生差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大會導致學生慢慢失去最初學習英語時的興趣與熱情。針對這種情況，教師就要善于運用形成性評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，讓每一個學生的學習興趣重新?lián)P起，個性得到弘揚。形成性評價的側(cè)重點不是學習的結(jié)果，而是學生在學習過程中的努力程度，學習在學習活動中的表現(xiàn)。

課堂上的形成性評價能夠促進師生之間的交流，培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。同時，形成性評價也有利于教師了解教學狀況，能夠通過學生課堂表現(xiàn)，及時優(yōu)化教學策略，適時更新教學思路，調(diào)整教學手段。通過形成性評價，學生的思維有了發(fā)揮的空間，思想得到了開放，表現(xiàn)欲得到了滿足，勇于展示自己才華，勇于創(chuàng)新，并培養(yǎng)了能力。

當然，讓每一個學生在學習上齊頭并進，個個優(yōu)秀似乎是不可能的。然而，要讓每一個學生都在自己的能力、水平范圍之內(nèi)盡自己的努力，取得相應(yīng)的進步卻是完全可能實現(xiàn)的。因此，要尊重學生的個性差異，對于不同類型的學生，要有不同的評價要求，從而達到激勵學生的目的。對于成績優(yōu)秀的學生，回答問題的難度就有所加大，獎勵的尺度也不一樣，而從各方面綜合考慮評比。對于平時成績、表現(xiàn)相對差的同學，只要有進步了，就及時給予鼓勵。如有的同學以前膽小，從來不回答問題，今天他舉手了，就及時提問，不管結(jié)果如果，說明孩子動腦筋了，一定要及時鼓勵；有的同學第一次完整地讀課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，都要及時鼓勵，獎勵他，以激發(fā)他們的學習積極性。

三、把握學生心理特征，采取多樣性評價方法

每個學生都期待自己能成為被表揚的對象，在課堂教學的過程中，教師要及時通過各種方式對學生進行適當?shù)脑u價，表揚鼓勵的形式可以是多樣的，一句鼓勵的話，一個手勢，一個欣賞的神態(tài)，或者一次擊掌，一個擁抱，往往能夠使學生精神振奮，信心高漲，成就感得到滿足，使課堂氣氛更熱烈。在教學過程中，我經(jīng)常運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動課堂氣氛，為學生構(gòu)建溫馨的學習環(huán)境。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭為學生的進步鼓掌；小組學生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。有時候，適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵會取到意外的效果，小學生除了有極強的榮譽感，他們也有對物質(zhì)的擁有欲，特別是在課堂上因為表現(xiàn)好而得到的物質(zhì)獎勵。這些物質(zhì)刺激，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的活力。漂亮的棒棒糖、精美的書簽、特別的小糖果、美麗的粘紙、精致的小鉛筆，這些都是小學生喜歡的。小學生還喜歡小制作、小貼畫、小玩意兒，針對這一心理特征，我利用課余時間收集、制作了一些小物品，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在學生表現(xiàn)優(yōu)異的時候，獎勵給他們這些小物品，學生往往會如獲至寶，其他學生又會因為羨慕而表現(xiàn)得更加積極，這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。

四、豐富學生活動過程，實施多元化評價主體

為了使評價有機地融入教學過程，應(yīng)建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，實施評價主體多元化。實行多元化主體評價，通過學生自評、互評、教師評、家長評，能夠最大限度地發(fā)揮評價的檢測和激勵作用，多元化的評價，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。對學生進行全面評價，就不能只看學生一次考試，一次活動的表現(xiàn)，應(yīng)關(guān)注學生在某一階段的成長過程，了解學生的經(jīng)歷與變化。這就要求在學習過程中，開展各種形式的活動，通過教師和學生日常觀察和豐富多樣的活動的積累，借助課堂觀察、成長記錄、綜合活動報告等對學生的進步發(fā)展有一個整體的客觀的描述。比如，在日常教學中，我們可以開展英語朗讀、英語表演、英語角、英語小報、爭當小老師、每日一詞、主題班會、檔案袋交流展示會、假期活動展示、制作評價表、匯報會等多種形式的活動，當學生獲得成功時，教師要主動與他分享成功的樂趣，必要時，讓他的同學、家長一起分享成功，這樣，得到大家的認可，學生會更加有成就感，學生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學習動機才會持久。

總之，教無定法，評價的形式也可以是多種多樣的，有效的評價往往可以有力推動課堂教學改革，提高課堂教學效率。從每一堂課做起，科學地、多角度、全方位評價學生，激發(fā)學生的學習興趣，促進綜合語言運用能力的發(fā)展，從而全面提高學生的英語素質(zhì)。endprint