張文奎

【摘 要】 在平常的科學(xué)教學(xué)中，實驗占據(jù)了很大比例，因此，科學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要渠道，也是應(yīng)用科學(xué)方法、認(rèn)識并形成科學(xué)概念的主要手段。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 實驗 探究

科學(xué)方法是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有一定的步驟與要求，這需要孩子們也傍桑陰學(xué)種瓜，“學(xué)”來的；而科學(xué)概念則是孩子們在模仿中摸索，在摸索中掌握，“做”出的結(jié)果。下面，我就結(jié)合六年級上冊的實驗來談一談我在科學(xué)實驗教學(xué)中關(guān)于有效性探究的一些想法和做法。

一、也傍桑陰學(xué)種瓜——“學(xué)”方法

科學(xué)方法主要指我們在探究過程的提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計實驗方案——收集事實與證據(jù)——檢驗假設(shè)——交流六個環(huán)節(jié)，而實驗方案又包含研究的問題、我們的假設(shè)、需要改變的條件、不變的條件、實驗步驟、實驗結(jié)論。如何“學(xué)”如何假設(shè)？如何安排不變因素、需要改變的因素？如何設(shè)計實驗環(huán)節(jié)？……眾多項目有待孩子們?nèi)ァ皩W(xué)”，似乎太雜亂且零散了。

1.模仿要形似

我認(rèn)為“學(xué)”即模仿，模仿的初級階段是形似，即從大體上要孩子知曉與把握環(huán)節(jié)與項目。有些老師是排斥模仿的，認(rèn)為模仿就是抄襲、照著做，其實對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗來說，模仿是必不可少的引導(dǎo)。但在引導(dǎo)的方式上，我們可以穿插填空，在大框架建立的同時，促使孩子思考，共同完成環(huán)節(jié)的推進(jìn)。當(dāng)然，我們也可以截取其中的一段，以點帶面的方式來完善方法的掌握。比如，《電磁鐵的磁力大小》一課研究中，我們可以羅列實驗材料：桌上的實驗材料有電池、電池盒、導(dǎo)線、大鐵釘、大頭針，請孩子們利用以上材料設(shè)計一個對比實驗，檢驗電磁鐵的磁力與電池關(guān)系的研究計劃。

①研究的問題是（電池的多少與磁力的大小有關(guān)系嗎？）

②你的假設(shè)是（電池多，磁力大；電池少，磁力小。）

③你改變的條件是（電池的數(shù)量）

④保持不變的條件是：（線圈的多少；鐵釘?shù)拇旨?xì)大小；電線的粗細(xì)大?。?/p>

⑤實驗步驟：（用一節(jié)新的干電池，看1次能吸住幾枚大頭針；再用兩節(jié)新的干電池串聯(lián)，看1次能吸住幾枚大頭針；最后用三節(jié)新的干電池串聯(lián)起來，看1次能吸住幾枚大頭針；記錄并比較數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。）

⑥實驗結(jié)論：（電磁鐵磁力大小與電池節(jié)數(shù)多少有關(guān)系，電池節(jié)數(shù)多，磁力大；電池節(jié)數(shù)少，磁力小。）

為了促進(jìn)孩子們依次掌握探究環(huán)節(jié)、降低孩子們的思考難度，我將以上實驗方案的6個環(huán)節(jié)整體呈現(xiàn)，并將一些重要知識點設(shè)置成填空題，促使孩子思考。這里既有他們參與其中思考的成果，也促使孩子們從模仿中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒ā?/p>

2.模仿要神似

模仿除了要形似，在整體上把握環(huán)節(jié)及方法，還要在此基礎(chǔ)上，上升到，自己能獨立把握一個未知實驗的探究過程、自行設(shè)計方案，即神似。

比如，在《電磁鐵的磁力大小》實驗方案基礎(chǔ)之上，我們還可以讓孩子以小組合作的形式，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)他們模仿——在研究電磁鐵磁力大小與線圈多少的關(guān)系時，小明通過改變線圈的圈數(shù)這一因素，而使其他因素不發(fā)生改變，得到以下的實驗數(shù)據(jù)。

⑴實驗中改變的因素是：（ ）

⑵不改變的因素是：（ ）（ ）（ ）

⑶歸納出實驗的結(jié)論是：（ ）

據(jù)此提示，孩子們很快完成。如果拋開提示，孩子們也能以此類推。這是因為，模仿多了，模式自然就在孩子心中落地生根了，同時，孩子們也在模仿中提升自己對科學(xué)實驗方法的掌握。如果再出現(xiàn)一個新的實驗，也不影響他們的發(fā)揮，反而因為模仿多了，反而更加了然于心、得心應(yīng)手。

二、循序漸進(jìn)做中學(xué)——“做”概念

心中有了方法、步驟，手中“做”得也自然更加有序、規(guī)范，科學(xué)知識也就“做”了出來，但是做的過程，一定要循序漸進(jìn)，在“做”中水到渠成將科學(xué)知識流到孩子心中。

“做”即操作，首先要有序，有序除了要體現(xiàn)在實驗步驟中，還要落實到小組的分工上，小組的領(lǐng)軍人——組長要有全局的掌控力，能夠清楚組內(nèi)成員的特長并能據(jù)此分好工，記錄員、操作員、匯報員分工明確，討論有序不嘈雜，協(xié)調(diào)好組內(nèi)的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作地、步調(diào)有序地完成操作。有序的操作后，還可以進(jìn)行第二、三輪的輪流換工操作，確保組內(nèi)人員都能有不同的嘗試機(jī)會。

其次，操作要規(guī)范，規(guī)范包括能夠正確地使用科學(xué)儀器及材料的有效，為此，我們在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)前，一定要將課堂上的實驗提前做一遍，看儀器是否合用、材料是否有效。比如在探究電磁鐵與哪些因素有關(guān)的實驗時，我們需要提前準(zhǔn)備好電磁鐵、指南針、新的干電池、兩個纏繞方向不同的線圈。其中電池的電量、線圈的纏繞方向直接影響著實驗的結(jié)果，因此，我們一定要檢查材料是否有效，并且及時記錄、比較數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

最后，操作還要有趣。我們可以將有些實驗演變成有趣的比賽。比如，我們在學(xué)習(xí)完輪軸后，我們可以讓一個小個子與大力士進(jìn)行比試——小個子握著螺絲刀的刀柄向右轉(zhuǎn)動，大力士握著刀桿向右轉(zhuǎn)動，比一比誰的力氣大？這樣將科學(xué)知識的原理巨化為有趣的游戲，讓孩子對照具體情境理解科學(xué)原理，孩子們興趣盎然中理解：在輪上用力，帶動軸轉(zhuǎn)動，可以更省力。

科學(xué)實驗教學(xué)若想有效，不妨帶孩子也傍桑陰“學(xué)”種瓜，循序漸進(jìn)“做”中學(xué)。這里的“學(xué)”好似照葫蘆畫瓢，學(xué)著學(xué)著，方法也就了然于心了。心中有樣，“做”起來自然就有模有樣了。而“做”的過程就好似走路，只有走穩(wěn)當(dāng)了，爾后才能健步如飛，帶領(lǐng)孩子們漸入佳境，走近科學(xué)原理，從而樂在其中。endprint