章琴

【摘 要】娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲。以往游戲其實(shí)并不是孩子真正喜歡的游戲，它極大地壓抑了幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。本文根據(jù)自主游戲所提倡的自主精神，對(duì)小班幼兒在“娃娃家”游戲中的自主性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;娃娃家;自主游戲

以往在組織小班幼兒玩娃娃家游戲時(shí)，教師們往往顧慮重重，認(rèn)為孩子年齡小，經(jīng)驗(yàn)不豐富，能力有限，于是就按照自己的意愿為幼兒布置。這樣的游戲其實(shí)并不是孩子真正喜歡的游戲，它極大地壓抑了幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。

一、游戲中的自主程度要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)

小班的幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。自主游戲沒(méi)有固定的模式可以套用。游戲過(guò)程中的自主程度與規(guī)則要求應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和能力的不同而有所不同。在實(shí)踐過(guò)程中，我們也曾走過(guò)誤區(qū)，在觀摩了中大班幼兒自主游戲后，總覺(jué)得讓小班幼兒在固定的場(chǎng)所內(nèi)玩娃娃家體現(xiàn)不出游戲的自主性，于是就將固定的場(chǎng)所拆掉，改為開(kāi)放式的，將材料放在一邊讓幼兒自己選擇。可是，卻發(fā)現(xiàn)這一舉措并未獲得預(yù)想的效果。幼兒在活動(dòng)中對(duì)選擇材料這一動(dòng)作很感興趣，爭(zhēng)著將材料搬回自己的家，但他們不會(huì)很好的運(yùn)用材料，只是將其放在地板上，有的甚至還會(huì)用腳在上面走來(lái)走去。由此，我們感到照搬中大班的模式是不行的。小班自主游戲的自主程度應(yīng)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，符合他們的經(jīng)驗(yàn)和能力水平。

我們通過(guò)與幼兒共同商量，使游戲場(chǎng)地相對(duì)固定下來(lái)，并將幼兒認(rèn)為在游戲中需要的材料放在大筐中供幼兒自主選擇。利用孩子從眾的心理特點(diǎn)讓他們體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如需要穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果，還有餐具、煤氣灶、鍋?zhàn)拥榷纪斗?至4個(gè)，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。在游戲過(guò)程中教師也以朋友伙伴的身份介入，幫助幼兒解決困難，或提出一些建議，讓幼兒在發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，也能掌握一些游戲的基本規(guī)則和要求，形成良好的游戲習(xí)慣，在指導(dǎo)小班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀察幼兒的動(dòng)作，語(yǔ)言作為重點(diǎn)，其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)能夠和玩具“交流”這就是“創(chuàng)舉”。教師要用“極其欣賞”的心態(tài)來(lái)觀察幼兒，如喂娃娃吃飯、修煤氣灶。給娃娃打針、用聽(tīng)診器為娃娃診斷毛病、抱娃娃看病、去坐公共汽車等等。在幼兒游戲過(guò)程中教師還要不斷地與幼兒交流，用交流來(lái)解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)，比如教師說(shuō)：“你是這個(gè)娃娃的爸爸嗎？你很喜歡娃娃的，是吧？”、“娃娃生病很厲害的，所以你給他打針，對(duì)嗎？、”“唷，媽媽你給娃娃喝牛奶，娃娃長(zhǎng)得白白、胖胖的！”……小班幼兒在這樣的言語(yǔ)中能逐漸了解自己的角色身份。也能從中慢慢地明白自己的行為、語(yǔ)言和角色身份的關(guān)系。

二、提供豐富的材料是自主游戲的必要保證

材料是開(kāi)展游戲的一個(gè)組成因素，同時(shí)也是具體體現(xiàn)幼兒自主性的一個(gè)重要因素，特別是小班幼兒在玩娃娃家游戲時(shí)，主題往往很不明確，而只對(duì)材料的操作動(dòng)作感興趣，主題和情節(jié)卻會(huì)隨著不同材料或不同操作方法而改變。在投放時(shí)要考慮到幼兒駕御材料的能力，以及幼兒在游戲中作用于材料的方式，對(duì)于小班年齡的孩子來(lái)說(shuō)，材料并不是越多越好，玩具投放的數(shù)量、種類和種類的搭配，要循序漸進(jìn)。這充分體現(xiàn)了教師的一種教育行為。所以說(shuō)，小班自主性游戲中教師游戲材料的投放是很重要的。在實(shí)踐中，我們就把握住小班幼兒的這一特點(diǎn)，通過(guò)材料來(lái)促進(jìn)幼兒自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展。我們將材料分為三類：一類為成品材料，即與幼兒共同商討出的娃娃家的必需品，如：娃娃、餐車、桌子、可切割的木制食品以及教師自制的瓜果蔬菜等;第二類為半成品材料，如：油泥，各種質(zhì)地的紙等;第三類為其他材料，如：與幼兒共同收集的廢舊飲料瓶、包裝盒、雨花石、小積木塊、小瓶子、大小不一的花布、紗布、竹籃等，并將它們按質(zhì)地分別裝進(jìn)不同的“百寶箱”。這三類材料我們采取了分層次、分階段提供的方式。這些豐富的材料既激發(fā)了幼兒對(duì)游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒主動(dòng)性及以物代物能力的提高。在游戲中，幼兒會(huì)大膽主動(dòng)地選擇材料，并進(jìn)行操作、創(chuàng)造，如，他們自發(fā)地出現(xiàn)了搓元宵、做早點(diǎn)、扮新娘、給娃娃做小床等行為，大大豐富了“娃娃家”的游戲內(nèi)容。

三、教師適時(shí)地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主游戲

教師要充分觀察幼兒的活動(dòng)，支持幼兒主動(dòng)探索。幼兒在寬松的氛圍中自由選擇玩什么、怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和喜悅。教師在活動(dòng)中傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，給予由衷的贊賞，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，激勵(lì)幼兒更積極的投入游戲。如孩子在“洗菜”過(guò)程中，一個(gè)孩子無(wú)意中把一些蔬果放入水中，發(fā)現(xiàn)有的蔬果會(huì)浮起來(lái)，有的卻是沉下去，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的欣喜，這是教師要表現(xiàn)出極大的驚喜“哇！你們好厲害！你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”激發(fā)幼兒的自信，并進(jìn)一步讓幼兒去猜測(cè)為什么這些蔬果有的會(huì)沉有的卻會(huì)浮上來(lái)？小小的葡萄為什么會(huì)沉下去而大大的番茄卻浮上來(lái)了呢？雖然對(duì)這個(gè)問(wèn)題小班幼兒可能還無(wú)法真正理解，但是教師卻通過(guò)鼓勵(lì)和贊賞已經(jīng)激發(fā)了幼兒進(jìn)一步自主探索游戲的欲望。

總之，游戲過(guò)程中的自主程度與規(guī)則要求應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和能力的不同而有所不同。教師要充分觀察幼兒的活動(dòng)，支持幼兒主動(dòng)探索。為進(jìn)入中大班階段后更好地開(kāi)展自主游戲打下基礎(chǔ)。