張美

【摘 要】傳統(tǒng)的評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法存在許多問題，隨著新課改的推進，小學(xué)語文教學(xué)評價發(fā)生了本質(zhì)的變化，評價的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上面，以學(xué)生中心，尊重學(xué)生間差異的同時使教學(xué)評價發(fā)揮出應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向功能，從而促進每個學(xué)生的健康全面發(fā)展。本文介紹了小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題，然后探討了新課程小學(xué)語文教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)評價

所謂的教學(xué)評價是指依據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，按照相關(guān)的具體規(guī)則對教學(xué)的效果進行評價。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中較為重要的一環(huán)，其作用是檢查教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而起到敦促的效果，其作用不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)受到“應(yīng)試教育”的深刻影響，出現(xiàn)了許多嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)教育推進的問題，隨著新課改的進行，學(xué)生本身的發(fā)展被放在首位，素質(zhì)教育得以強化，生活與課程的聯(lián)系也更加密切，因此需要新的教學(xué)評價體系。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題

（一）評價主體過于單一。以前教師是唯一的教學(xué)評價主體，學(xué)生是被動接受評價的客體。由于評價主體過于單一，教師掌握了評價的所有權(quán)利，學(xué)生的自信心、自尊心等可能會受到不同程度的打擊。這種評價方法使學(xué)生出于被動狀態(tài)，沒有辦法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以，教學(xué)評價的效果可想而知，也就是說其不能準(zhǔn)確評價教學(xué)效果

（二）評價目的過于片面。很長一段時間內(nèi)，不管是學(xué)校還是社會都將學(xué)生的成績作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)，幾乎沒有對于學(xué)生其他方面的評價，也就是說成績的好壞直接關(guān)系著教學(xué)評價的優(yōu)劣，僅僅將書本上的知識作為評價內(nèi)容，使得學(xué)生脫離了現(xiàn)實，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（三）評價方法過于單調(diào)。學(xué)生評價的方法局限于傳統(tǒng)的筆試測試法，即學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)是其主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)。過于重視成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為學(xué)生之間存在差異，只注重結(jié)果而不注重過程，明顯是不公平的。重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生評價不在局限于成績才是評價方法的正確發(fā)展方向。

二、新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的探索與實踐

（一）評價主體的趨于多元化與互動化。多元化是指：評價主體不再僅僅局限于教師，學(xué)生本身、學(xué)生家長均需積極參與評價。這樣可以使學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動，學(xué)生能夠自覺進行反思，而且可以使家長將更多的時間放到孩子的教育上，參與教學(xué)評價使得評價更加全面與真實?；踊侵父鱾€評價主體之間相互評價，包括學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、家長與老師之間等，這樣就會使得各個主體之間加深了解與理解，更易于學(xué)生的教育

（二）考察學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價就是考試，以考試成績作為學(xué)生的評價指標(biāo)。學(xué)生為了取得好成績不得不強迫自己記憶相關(guān)的知識內(nèi)容，禁錮了學(xué)生的思維、能力，不利于學(xué)生的教育。新課程的情況下，考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅局限于書面知識，具體包括字、寫作、閱讀、口語交際能力以及綜合性學(xué)習(xí)等五個方面。在考察學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，不僅評價了學(xué)生的智力方面，也對非智力因素（意志、性格、態(tài)度、興趣愛好等）進行了評價。

（三）評價方法趨于靈活性與多樣性

傳統(tǒng)的筆試測試作為唯一評價方法已經(jīng)不再適用，現(xiàn)在需要采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，遵循的原則是：能夠定量評價的盡量定量評價。定性評價主要包括觀察、訪談、問卷調(diào)查等，從其中搜集有用的評價信息，將之與定量評價相結(jié)合，相互補充，從而使評價的結(jié)果更加真實、準(zhǔn)確。

（四）重視評價的發(fā)展性功能

由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生與教師都以應(yīng)試教育為中心，過于重視學(xué)生的成績，使得學(xué)生非智力方面的素質(zhì)處于停滯甚至倒退的狀態(tài)，發(fā)生“高分低能”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷推進，語文教學(xué)評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發(fā)展性的功能。通過這種評價方式學(xué)生可以根據(jù)評價的結(jié)果進行反思，及時總結(jié)學(xué)習(xí)的情況，以便更好地學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生的反饋可以及時調(diào)整教學(xué)方式或者進度，使學(xué)生更適應(yīng)、更開心、更主動的學(xué)習(xí)，從而推進教學(xué)的良好有序進行。

（五）重視評價過程的動態(tài)化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價一次性的，即在學(xué)期結(jié)束時總結(jié)性的評價，這種評價不符合語文這門學(xué)科的特點，語文是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，重要的是其過程，沒有過程的語文就是一張空殼子，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)的過程才能將相關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為自己的語文能力、語文習(xí)慣。所以，對于小學(xué)語文評價需要重視過程的動態(tài)性。將評價貫穿整個語文的學(xué)習(xí)過程，時時刻刻不忘評價，可以再日常教學(xué)中隨時進行評價，例如隨機測驗、作業(yè)批改等。這樣的動態(tài)性評價有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持續(xù)性，有利于學(xué)生語文知識的積累，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

（六）注重個學(xué)生間的差異，努力實現(xiàn)多元化的評價指標(biāo)

以前的小學(xué)語文評價使用的是統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生之間存在著差異，他們智力不同、性格不同、興趣愛好不同、學(xué)習(xí)能力不同等等，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)明顯不能準(zhǔn)確評價每一位學(xué)生。所以，應(yīng)該采用多元化的評價指標(biāo)進行評價不同的學(xué)生，否則評價將會是不真實的且不具有可比性。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特性，充分發(fā)揮個體主觀能動性，使得每位學(xué)生能夠發(fā)揮出其特有的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（七）廣泛化的評價領(lǐng)域

課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，綜合兩方面的評價信息進行評價。因為語文的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，課堂的學(xué)習(xí)只是語文學(xué)習(xí)過程中的小部分，課外活動才是語文能力培養(yǎng)的主體，所以需要將課外評價納入到評價的體系中。

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