陳紅巖

【摘 要】初中物理探究性活動和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的探索與實踐是相對于傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)而提出來的，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念和精神，符合現(xiàn)代初中物理素質(zhì)教育的要求。初中階段的探究性活動應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，落實探險究的過程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)注意探險究性活動的設(shè)計，盡力營造科學(xué)探究活動的教學(xué)環(huán)境，循序漸進(jìn)，充分利用各種教學(xué)資源來提高探究活動的實效性。下面對探險究性活動具體實施過程中的相關(guān)問題做一些說明，探討如何通過探究性活動從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；探究能力；創(chuàng)新意識

一、探究性初中物理教學(xué)模式的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的問題意識得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

二、探究性初中物理課堂教學(xué)模式的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究性課堂教學(xué)的良好開端?？涿兰~斯說：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情?！币虼私處煈?yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，為探索新知識打下基礎(chǔ)。例如在物理引言課中教師讓學(xué)生在玻璃杯中倒?jié)M水，然后請學(xué)生猜想能否在杯中放回形針，答案產(chǎn)生了分歧，然后讓他們通過做實驗觀察現(xiàn)象，學(xué)生驚訝不已地看到裝滿水的杯中竟然能放入幾十只甚至更多的回形針。

2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

初中生因其年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗等原因往往難以對教材中要求掌握的知識技能自覺地產(chǎn)生探究欲望，這就要求教師在教學(xué)中有意識地設(shè)置一些具有懸念的問題。學(xué)起于思，思起于疑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，自己不懂或似懂非懂的問題或自己值得懷疑的問題等，同時要巧妙地把教學(xué)過程設(shè)計成一個不斷提出問題、設(shè)計實驗、科學(xué)探索、解決問題的過程。如在講授物態(tài)變化一章時，首先通過多媒體展示自然界中水的各種形態(tài)：浩瀚的長江，壯觀的天山雪，哈爾濱冰燈，冬天原野中的大霧，霧淞，濃霜，彩虹等等。繼而發(fā)問自然界中的霧霜雨雪是怎樣形成的？然后引導(dǎo)他們進(jìn)行冰的熔化，人工造雪等實驗。

3.重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。實驗課是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生建立完成實驗的過程，在這一過程初中學(xué)生既動手又動腦，既鍛煉了動手能力，又培養(yǎng)了思維能力。首先教師要根據(jù)實驗?zāi)康模_定本實驗著重培養(yǎng)的是學(xué)生哪方面的能力。從現(xiàn)行實驗教學(xué)內(nèi)容來看，可區(qū)分為觀察性實驗、操作性實驗、分析性實驗、鞏固與驗證理論實驗。觀察性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，例如一些光學(xué)實驗、操作性實驗，這類實驗主要是讓學(xué)生了解一些儀器、儀表的使用及其讀數(shù)方法。分析性實驗是根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果，結(jié)合理論知識加以分析得出結(jié)論。鞏固和驗證理論實驗?zāi)苁箤W(xué)生加深對所學(xué)知識的理解并培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＴ鯓油ㄟ^學(xué)生實驗來培養(yǎng)學(xué)生的技能呢？首先教師要對學(xué)生寫實驗步驟進(jìn)行具體指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生體會和懂得用物理語言進(jìn)行概括和歸納。其次針對實驗操作難點(diǎn)要在實驗前加以強(qiáng)化訓(xùn)練，并且及時糾正影響本實驗正常進(jìn)行的錯誤操作。最后讓學(xué)生自己對主要誤差原因進(jìn)行細(xì)致的分析。

三、結(jié)語

總之，探究性活動中進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)無論是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教與學(xué)的方法，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使用權(quán)人類群體的智力資源有效地轉(zhuǎn)化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使用權(quán)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以教師要有創(chuàng)造力，要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，只有這樣才能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。