林瑞琴+

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)體系當(dāng)中合作性學(xué)習(xí)是其中重要組成部分，也是有效的方法之一。合作教學(xué)方法對(duì)有效發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著重要的作用。本文從合作教學(xué)相關(guān)概念入手，分析小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)方法當(dāng)中存在的問(wèn)題，提出相對(duì)的解決措施，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)；文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，閱讀教學(xué)時(shí)其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)階段由于學(xué)生的能力有限，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師不能將抽象難懂的閱讀方法灌輸給學(xué)生或是放任讓學(xué)生自主閱讀體會(huì)，這樣往往不能達(dá)到良好的效果。因此針對(duì)小學(xué)生接受情況采取有效教學(xué)方法顯得非常的重要。在小學(xué)閱讀教學(xué)的眾多教學(xué)方法當(dāng)中，合作教學(xué)方法是行之有效的方法之一。合作教學(xué)方法能將小學(xué)階段學(xué)生好奇、活潑、好動(dòng)的性格，將學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中很多老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作方法不當(dāng)，往往不能達(dá)到好的教學(xué)效果，因此合作教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、合作教學(xué)方法的含義

合作教學(xué)方法是新課標(biāo)教學(xué)體系的教學(xué)方法之一，在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中具有明確的規(guī)定?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆囊陨系囊?guī)定可以看出，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。

二、合作教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體弱化，合作學(xué)習(xí)形式化

目前部分小學(xué)語(yǔ)文老師并不能有效的領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中表面上是合作性學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都是老師一人講授為主，學(xué)生并沒有有效的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)形式化。如在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，老師在朗讀之前都將有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)講出來(lái)了，學(xué)生都是被動(dòng)的將這一知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的作用沒有有效體現(xiàn)出來(lái)。

2.不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生合作程度不高

在小學(xué)階段，學(xué)生沒有任何閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中容易走神，在教學(xué)當(dāng)中部分老師沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，只是單純性的分組，結(jié)果就是合作學(xué)習(xí)就是互相玩耍。另外在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很多老師角色定位不清，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中老師一直是指導(dǎo)性的角色，沒有有效與學(xué)生進(jìn)行融合。

3.合作性學(xué)習(xí)方法單調(diào)

目前在小學(xué)閱讀教學(xué)合作性學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多老師認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而分組學(xué)習(xí)就是分組閱讀。這樣實(shí)際的合作性學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，學(xué)生只是單純的進(jìn)行分組閱讀，并不能真正的發(fā)揮學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)的功能，學(xué)習(xí)效果較差。

三、加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)合作教學(xué)方法的對(duì)策

1.突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)小學(xué)生的接受能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。在閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)并不是放棄老師的責(zé)任，更不是讓學(xué)生放任型的學(xué)習(xí)，而是改變“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學(xué)生更多的擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。如在教《坐井觀天》一文時(shí)，在幫助學(xué)生分清小鳥和青蛙的對(duì)話內(nèi)容后，我采用讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色品讀對(duì)話內(nèi)容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進(jìn)行課本劇表演，使學(xué)生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個(gè)目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個(gè)目光遠(yuǎn)大、視野開闊、敢于批評(píng)錯(cuò)誤、善于觀察的人，這樣才能有效的發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)的作用。

2.加強(qiáng)師生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)合作性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師要充分的認(rèn)識(shí)到在小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中容易走神這一問(wèn)題，在實(shí)際的合作當(dāng)中改變角色，拉近與學(xué)生的距離。因此在學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友，在課堂中應(yīng)盡量讓讀書的形式多樣化。如初讀課文時(shí)的聽讀，自讀；理解課文內(nèi)容時(shí)的輕聲讀，練讀；鞏固提高時(shí)的分角色讀，配樂讀等等。在教師與師生的閱讀合作當(dāng)中，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改變學(xué)生閱讀的缺陷，自主的掌握閱讀學(xué)習(xí)技能。

3.采用多樣化的合作方法，提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和總結(jié)，采取多樣化的教學(xué)方法。除了采取分組閱讀之外，還可以展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。組織閱讀興趣小組；建設(shè)班級(jí)圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表，鼓勵(lì)兒童閱讀行為；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，以激發(fā)學(xué)生的喜愛之情，于是我設(shè)計(jì)了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里，進(jìn)一步了解使學(xué)生了解小興安嶺的富饒。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析可以看出，合作性學(xué)習(xí)方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最有效的方法之一。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中還存在學(xué)生主體弱化，合作學(xué)習(xí)形式化；閱讀教學(xué)當(dāng)中不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生合作程度不高；合作性學(xué)習(xí)方法單調(diào)等問(wèn)題。因此要具體分析，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)；加強(qiáng)師生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用多樣化的合作方法，提高學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)芹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J]. 學(xué)周刊，2014，10：186-187.

[2]李小燕.“少教多學(xué)”方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2014，12：48.

[3]宋國(guó)友.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 赤子(中旬)，2014，02：262.

作者簡(jiǎn)介：

林瑞琴（1981～），女，籍貫：福建平潭人，職稱：小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。