【摘要】本文以合作教學(xué)理論和語(yǔ)言輸入假設(shè)為理論依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法探究三種模式在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。得出以下結(jié)論：中外教師合作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)；能夠發(fā)揮中外教優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化外教課堂教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】中外教師 合作教學(xué) 高職口語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】Based on the theories of cooperative teaching and language Input Hypothesis， this paper mainly discusses the application of three teaching patterns in oral English classes. In order to explore the teaching effect， this paper adopts many research methods：questionnaires， interviews， classroom observations and experimental teaching methods. Four conclusions can be drawed： First， the teaching pattern can stimulate students' learning interest. Secondly， It can promote teachers cooperative learning awareness，language ability and teaching skills. Thirdly， It can optimize teaching behaviors and improve teaching quality.

【Key words】Chinese and Foreign Teachers； Cooperation Teaching； Oral English Teaching in Vocational Colleges.

一、引言

中外英語(yǔ)教師合作教學(xué)是指由漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師合作共同完成外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等。常用的教學(xué)模式有：1.一個(gè)教，另一個(gè)觀察；2.一個(gè)教，另一個(gè)巡視；3.小組交替教學(xué)。國(guó)外研究表明雙方教師的合作有利于發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于教師之間的合作學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)或?qū)W科水平以及教學(xué)能力。

從現(xiàn)有的研究實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)研究探討了中外教師合作教學(xué)模式、整體教學(xué)效果，但缺乏對(duì)不同教學(xué)模式在不同課程中應(yīng)用研究，而且大多數(shù)的研究對(duì)象主要是大學(xué)本科學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究不多。如何利用中外教師合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分利用外教資源提高外教在高職口語(yǔ)教學(xué)中的效果？如何通過(guò)中外教師合作教學(xué)激發(fā)高職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升跨文化交際能力？哪種模式更適合高職口語(yǔ)教學(xué)？基于這些問(wèn)題，本文組提出根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合和優(yōu)化目前中外教師合作教學(xué)模式，探索中外教師口語(yǔ)合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、研究對(duì)象與過(guò)程

1.研究對(duì)象。江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)商務(wù)英語(yǔ)7-9班（共165名學(xué)生）以及10名中方合作教師。

2.研究過(guò)程。

（1）設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)訪談提綱，實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

本研究主要在參照了國(guó)外學(xué)者Johnson和Scruggs Mastropieri研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際情況，改編了兩份調(diào)查問(wèn)卷：一份是關(guān)于學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)效果，旨在全面掌握學(xué)生對(duì)合教學(xué)的態(tài)度；另外一份是關(guān)于教師對(duì)中外合作教學(xué)的認(rèn)知以及實(shí)施效果的研究，旨在全面掌握教師對(duì)合作教學(xué)的態(tài)度與教學(xué)效果的看法，并且對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和研究。

（2）對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

1）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。從表1可以看出，在被調(diào)查的165名學(xué)生當(dāng)中，對(duì)中外教師合作教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程持“非常同意”態(tài)度的學(xué)生占34%，持“同意”態(tài)度的學(xué)生占54%，共有88%的學(xué)生對(duì)該模式的教學(xué)過(guò)程持肯定態(tài)度。17%的學(xué)生態(tài)度不確定，只有2%的學(xué)生不太喜歡這種新型教學(xué)模式。從表2的結(jié)果可以得出：在所有的被試中，63%的學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)模式教學(xué)效果持“非常同意”態(tài)度，持“同意”態(tài)度的學(xué)生占35%。僅有2%的學(xué)生認(rèn)為這種新型教學(xué)模式對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的提高和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升沒(méi)有產(chǎn)生明顯的效果。

表3的調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的10位中方合作教師中，所有教師都愿意進(jìn)一步開(kāi)展合作教學(xué)，對(duì)中外合作教學(xué)模式的教學(xué)效果都持非?？隙ǖ膽B(tài)度。他們一致認(rèn)為，該模式能夠不僅強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，而且對(duì)于教師本人而言，他們的語(yǔ)言能力、合作能力以及教學(xué)能力都得到了提升。

2）訪談結(jié)果。本文組在所教授的三個(gè)班級(jí)當(dāng)中抽取了部分學(xué)生做了有關(guān)方面的訪談，訪談的對(duì)象是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)選取平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的三個(gè)層次學(xué)生各8人，參與訪談學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的48%，訪談提綱主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：

①你喜歡中外教師合作教學(xué)這種教學(xué)方式嗎？

②在實(shí)施這種教學(xué)模式期間，你覺(jué)得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)是否有進(jìn)步？

訪談結(jié)果是：所有學(xué)生喜歡這種教學(xué)形式，他們表示自己的口語(yǔ)能力有了較大的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性也有了相應(yīng)的提升。而且有80%的學(xué)生特意強(qiáng)調(diào)自己的聽(tīng)力水平有了很大的提高。當(dāng)在涉及對(duì)合作教學(xué)的建議時(shí)，大部分學(xué)生回答希望增加類似課程。

3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本文以本院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)（7、8、9）3個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象展開(kāi)了第一階段的實(shí)施活動(dòng)。由同樣的教師在7班的教學(xué)過(guò)程中，采用一個(gè)教，另一個(gè)觀察的合作教學(xué)模式；在8班采用一個(gè)教，另一個(gè)巡視的模式，在9班采用小組交替教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前，中外教已經(jīng)共同制定好了聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。學(xué)生的后測(cè)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)將結(jié)合形成性評(píng)價(jià)形式（考勤，課堂表現(xiàn)與技能測(cè)試）與終結(jié)性評(píng)價(jià)形式（期末考試）。實(shí)驗(yàn)組將對(duì)比全體學(xué)生前后測(cè)的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)，以分析何種教學(xué)模式更能有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

測(cè)試形式包括前測(cè)和后測(cè)。在開(kāi)展外教合作教學(xué)的前兩周，中外合作教師共同討論并制定口語(yǔ)前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及前測(cè)內(nèi)容。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)主要從單詞發(fā)音、重音和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、表達(dá)準(zhǔn)確性、單位時(shí)間的說(shuō)話量（句子）、話語(yǔ)恰當(dāng)性、交際策路等方而考察學(xué)生的口語(yǔ)水平。測(cè)試內(nèi)容分為三部分：圖片描述、段落朗讀以及回答問(wèn)題。在開(kāi)展合作教學(xué)的第16周，對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)后測(cè)。

為了檢驗(yàn)合作教學(xué)的效果，本研究分別對(duì)三個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行了口語(yǔ)能力測(cè)試。表4中前測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，7班、8班、9班的口語(yǔ)平均值分別為75.345、76.433、74.876。后測(cè)平均值分別是76.124、79.518、74.957。三個(gè)班的均值差分別為0.779、3.085、0.118. 該結(jié)果顯示，中外教師合作教學(xué)三種模式的應(yīng)用都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平有促進(jìn)作用。其中8班（采用一個(gè)教，另一個(gè)巡視的模式）教學(xué)效果最為顯著。

三、重要結(jié)論

1.中外教師合作教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)模式有效地利用了外教語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的語(yǔ)言交流氛圍，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際使用的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)親身參與語(yǔ)言交流，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而提高了教師課堂教學(xué)效率。

2.中外教師合作教學(xué)模式有效地促進(jìn)了中方教師合作學(xué)習(xí)，提高教師的語(yǔ)言能力、合作能力、教學(xué)管理水平，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)與外教長(zhǎng)期合作交流，中方教師總結(jié)出中外合作教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

中外教師合作教學(xué)是通過(guò)雙方在協(xié)商一致的情況下開(kāi)展的，因此合作教師之間的教學(xué)信念、教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格是可以互為補(bǔ)充的。通過(guò)中外教師合作備課，教師把各自的教學(xué)理念引入課堂后，教師之間、師生之間的交流互動(dòng)更為便利，教師之間也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)資源，完善教學(xué)行為，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：鐘麗（1984-），女，江西高安市人，碩士研究生，講師，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系教師，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。