李新地

摘 要

個性的時代呼喚個性的寫作，個性寫作鄙棄偽個性化的語言。高中生寫作語言的偽個性化傾向就好比是語言的“霧霾”，讓人無法窺視他們純真的心魂。語言偽個性化的基本特征是：戲謔成癖，搞笑惡俗；故作深沉，迷離飄忽；語言暴力，審美錯位；套作遷移，東施效顰。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生做到有個性而不任性，有效矯正高中生寫作語言的偽個性化傾向。語言的個性需要長期的實踐涵養(yǎng)，首先是重視積累，堅持素讀素寫；其次是勇于糾錯，準(zhǔn)確抒寫；再次是深入體察，寫出真言真行。

關(guān)鍵詞

高中生 寫作語言 偽個性化 矯正

一、語言個性：言為心聲

隨著時代的發(fā)展，高中生寫作語言越來越具有時代氣息和個性色彩，但同時也潛伏著偽個性化的危機。長期以來，我們形成了定論：語言是思想的外衣，語言是心靈的鏡子，語言是智慧的火花。但寫作語言的偽個性化傾向就好比是語言的“霧霾”，讓人無法窺視高中生純真的心魂。

素質(zhì)教育以及深化教育改革的綱領(lǐng)性文件中都突出強調(diào)要“尊重個性，全面發(fā)展”?？墒牵咧猩鷮€性的理解無疑是存在偏差的。個性不是標(biāo)新立異，也不是無拘無束。以此類推，語言的個性既不是玩酷耍寶，更不是玩新鮮求出位，而是成熟心智的外露。

值得一提的是，在應(yīng)試中，語言在作文評判中的權(quán)重相對較高。這就倒逼高中生對自己的語言進行包裝。運用修辭手段對語言進行適當(dāng)?shù)陌b是必要的，但正如商品一樣，我們反對過度包裝，因為語言包裝不等于偽裝，更不等于文字游戲。語文界一直提倡的“我手寫我心”，一方面尊重了文藝學(xué)“內(nèi)容大于形式”的規(guī)律；另一方面也昭示語言的個性不是一蹴而就的，需要長期積淀。

二、偽個性化：亂象叢生

1.戲謔成癖，搞笑惡俗

高中生的寫作暴露出一個突出的問題就是心智的極不成熟，這種不成熟跟生理的早熟和實際年齡極不相稱。他們大都喜歡惡俗喜劇，搞怪搞笑風(fēng)流行，戲謔成癖。毋庸置疑，喜劇可以讓人愉悅放松，具有不可替代的作用?？墒窍矂∫膊皇侨f能的，它需要特定的語境、場合、對象，尤其要和文章的主旨相和諧。受日韓嘻哈風(fēng)及一些濫俗影視劇和電視節(jié)目的影響，高中生在寫作時不假思索不遺余力毫無節(jié)制地搞笑，結(jié)果只能如同那些庸俗惡俗濫俗的作品一樣，讓人生厭。有的同學(xué)言必戲謔，不知道不合時宜的戲謔會消解表達的力度和深度；有的同學(xué)，動輒幽默搞笑，不知道幽默是一種智慧，是成熟的表現(xiàn)，不是刻意就能裝出來的。

2.故作深沉，迷離飄忽

與戲謔風(fēng)恰恰相反，高中生寫作語言的亂象之一則是故作深沉，迷離飄忽。其實，這是對“深刻”的曲解。由于心智的逐漸成熟，在初中的基礎(chǔ)上，我們對高中生寫作提出了更高的要求，其中就有“深刻”這一條，在高考閱卷中“深刻”是作為發(fā)展等級來要求的。真正的深刻是指思想內(nèi)容和主旨的挖掘?qū)用?，而不是語言層面。學(xué)生不明其意，在思想立意上無法上高度深挖掘，就只能在語言上做手腳，于是語言上“裝深沉”就泛濫成災(zāi)。寫作中故意弄一些看似詩意的文字，造成一種連自己也說不清的迷離飄忽，他們把這個當(dāng)做“深刻”。還有的同學(xué)寫作不分文體，動筆即詩，導(dǎo)致整個文章看起來“四不像”。高中生正值最美好的青春年華，其本身充滿詩意，無需偽裝，“清水出芙蓉”便是真?zhèn)€性。

3.語言暴力，審美錯位

目前學(xué)生審美錯位中存在著一種軟暴力——語言暴力。有的同學(xué)不明白網(wǎng)絡(luò)流行語的真實意思而盲目跟從，自我感覺不錯，實際上粗俗不堪。還有的同學(xué)對一些社會上流行的不雅不文明詞語，以為是時代的印記，照搬照用，造成了語言運用上的審美錯位。語言美是精神文明的重要表征，更是社會進步的重要標(biāo)志，語言暴力不僅暴露了當(dāng)代青少年心智的不健全，而且凸顯了他們?nèi)^的扭曲。

4.套作遷移，東施效顰

從教育學(xué)的角度說，初級層面的寫作都源于模仿。教材的典范文本，推薦閱讀的中外經(jīng)典，都是高中生寫作時模仿的首選。不得不承認(rèn)，當(dāng)下高中生模仿的能力高于創(chuàng)新的能力，在寫作語言上尤其如此。但前提是，模仿的本質(zhì)是為了超越和創(chuàng)新，而不是東施效顰甚至抄襲。事實上，很多同學(xué)平時不注重積累，寫作時臨時抱佛腳，運用各類摘抄本和作文指導(dǎo)類的書籍，開始搜章摘句東拼西湊。一篇文章詞藻華麗、字字珠璣，但很少有自己的真情實感。

三、矯正策略：手心合一

語言偽個性化傾向的危害是顯而易見的：對寫作者而言，不能和諧地表達真情實意；對專業(yè)閱讀者（譬如教師）而言，很容易引發(fā)“文如其人”的聯(lián)想；對于民族文化傳承而言，這是一種不負(fù)責(zé)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；對于國家深化課程改革中“立德樹人”的目標(biāo)而言，這是“三觀”扭曲的表現(xiàn)。矯正這種傾向勢在必行。

1.積累：素讀素寫

在中外文化無障礙無限度對話和交流的背景下，漢語言在面臨眾多發(fā)展機遇的同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。縱觀教育學(xué)心理學(xué)理論和語文教改經(jīng)驗，寫作語言積累的基本方法只能是讀寫結(jié)合?？墒情L期以來，由于急功近利，讀寫結(jié)合往往是功利性的媾和而不是科學(xué)的融合。

要堅持素讀。素讀的要義是無功利、不摘抄、作點評、重體悟。無功利指閱讀的時候不要為了某一特定目的，如摘抄名句、習(xí)得技巧等。不摘抄指閱讀時不作任何整句整段的照搬照抄，但并不排斥做讀書札記，精妙之處可以進行創(chuàng)新式仿造。作點評指閱讀時還是要提倡“不動筆墨不看書”，對所讀文章的精妙之處或自己質(zhì)疑的地方，可以書寫個性化點評。重體悟指閱讀時要側(cè)重心性體驗，由外入內(nèi)、由表及里、由形式及內(nèi)容、由現(xiàn)象及本質(zhì)，而不是滿足或停留于感官（文字）的刺激。

要實踐素寫。素寫的要義是無限定、整化零、抒性靈、有升格。無限定指練筆時不必有太多的限制，不必拘泥于文體素材，也不必要求主旨和篇幅，要隨時隨地的寫，語言文字上先隨性后收縮，養(yǎng)成樂寫的習(xí)慣。整化零指寫作語言訓(xùn)練分層分步進行，訓(xùn)練的目標(biāo)和能力層級分步實施，多進行片段式寫作，以促進語言功底的漸變，少一些整篇寫作。抒性靈就是寫作時注意語言一定要為抒發(fā)真情實感服務(wù)，不搞花架子。有升格指經(jīng)?；仡^整合自己的寫作，從語言角度進行升格，堅持“語言有極限，升格無極限”的原則進行小組協(xié)作討論提升。

2.評介：以評促寫

長期以來，寫作教學(xué)都是教師和學(xué)生的單一交流。這樣的交流方式不利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，導(dǎo)致語言升格能力遲滯。筆者在教學(xué)中精選案例，采用系列公開的“活動”來促進寫作語言能力的提升。

抒寫真心話。在教師設(shè)置專欄或通過班級博客，定期展示學(xué)生習(xí)作中語言表述和思想內(nèi)容契合完美的案例，供學(xué)生研習(xí)借鑒。教師可以拋磚引玉，寫作本人可以談經(jīng)驗體會，其他同學(xué)可以談感受作點評。這樣一石激起千層浪，讓寫作動起來，形成開放的大循環(huán)，而不是僅僅限于師生之間的對話。通過展示，以榜樣的力量引領(lǐng)大家說真話寫真文。

杜絕偽個性。在展示正面典型的同時，我們也要勇于批評。要定期不定期匿名展示學(xué)生習(xí)作中偽個性集中或明顯的片段案例，引導(dǎo)學(xué)生進行評判。并指導(dǎo)學(xué)生針對該案例進行升格演練，邊學(xué)邊改，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.體察：真言真行

這里所提倡的體察是基于觀察又高于觀察的綜合行為。觀察重寫實重現(xiàn)場，注重“是什么”，而體察則重體驗重再現(xiàn)，注重“為什么”。由于高中生缺乏必要的生活體察，所以語言才會蒼白無力，才會呈現(xiàn)偽個性化。語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效體察生活，是克服語言偽個性化的有效途徑。

體察身邊的人和事。心理學(xué)研究表明，寫作最容易使用的素材就是身邊的人和事。然而身邊的人和事往往是易寫難工，易寫是因為熟悉；難工則因為寫不出特色。所以體察身邊的人和事要“不走尋常路”，要運用求新求異思維深入體察。只有這樣，付諸于言語表達出來才能給人留下深刻印象，否則寫出來的只能是熟悉的陌生人。

體察陌生的人和事。陌生的人和事最能吸引人的眼球，高中生也喜歡體察，但往往會走入“牛頭不對馬嘴”的尷尬，即有觀察沒有體察，讓讀者不知所云。體察陌生的人和事的要義在于觀察細致、體察合理，即將觀察的表象結(jié)合生活的體驗加以合理的推測和想象。因此，對陌生的人和事的體察與表達最能見寫作者的才情，有才情的寫作者比我們常人更多的是“情”，而情則是仔細體察的成果。

體察特殊的人和事。特殊的人和事往往與眾不同，但卻是稍縱即逝，不易把握。高中生在寫作中往往不注重這類人和事，導(dǎo)致寫作內(nèi)容的取舍上有失偏頗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩頭，即大人物和小人物，大人物的體察訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的前瞻思維，而小人物（底層人物）的體察則可以激發(fā)學(xué)生悲憫的情懷。

總之，個性的時代呼喚個性的寫作，個性寫作鄙棄偽個性化的語言。教學(xué)中要做到有個性而不任性，有效矯正高中生寫作語言的偽個性化傾向。

參考文獻

[1] 高西棟.高考作文的“四空”現(xiàn)象[J].上海教育科研，2007（7）.

[2] 鄧木輝.莫讓寫作猜啞謎[J].中學(xué)語文教學(xué)，2009（6）.

[3] 李永.元語言理論視野下的漢語言教學(xué)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2010（10）.

[4] 章熊，張彬福.中學(xué)生言語技能訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2005.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】