周瑾

摘 要

本文旨在探討影響中小學(xué)德育科研發(fā)展的深層因素，探索以“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的方式解決廣大中小學(xué)德育工作者沒(méi)有科研動(dòng)力、缺乏科研能力和缺少科研精力的痼疾，并針對(duì)性地提出了加強(qiáng)中小學(xué)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞

中小學(xué) 德育科研 “微團(tuán)隊(duì)”

開(kāi)展德育研究是有效促進(jìn)中小學(xué)德育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升中小學(xué)德育工作水平并實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教育部于2012年就專(zhuān)門(mén)下發(fā)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中就教師“專(zhuān)業(yè)能力”提出了教師應(yīng)當(dāng)具備“反思與發(fā)展”的能力，即“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”[1]，這就明確指出反思、研究、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生由“平凡”到“卓越”的必經(jīng)途徑，對(duì)于提升中小學(xué)德育水平和教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)科研興校意義重大。但是受各種因素的影響，目前中小學(xué)德育科研水平、中小學(xué)教師科研能力整體不高是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，我們希望通過(guò)中小學(xué)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)尋求改善中小學(xué)德育針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

一、中小學(xué)德育科研存在的問(wèn)題及其成因分析

通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)中小學(xué)德育科研工作的廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)德育科研存在的問(wèn)題大體可以歸納為以下幾方面。

1.缺乏科研動(dòng)力

首先，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善。如果說(shuō)“高考”是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”，那么有人把“評(píng)職稱(chēng)”比作教師職業(yè)生涯的“指揮棒”?！?014年中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革相關(guān)細(xì)則》中特別提出要“要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。切實(shí)改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”。雖然部分地方尤其是農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)不再把論文作為評(píng)職稱(chēng)的硬性指標(biāo)，但是在城市學(xué)校激烈的競(jìng)爭(zhēng)中科研成果依然是硬性的任務(wù)；另一方面，也有部分老師在職稱(chēng)評(píng)定結(jié)束或者感到繼續(xù)晉升無(wú)望的情況下就會(huì)選擇既不當(dāng)班主任也不再繼續(xù)寫(xiě)論文。所以做科研不是出于教師自身需要，而僅僅是為完成任務(wù)，科研效果可想而知。

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師往往只重視學(xué)科論文而不愿意做德育科研，因?yàn)楫?dāng)?shù)匦姓鞴懿块T(mén)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)只考量學(xué)科科研成果，不把德育方面的成果計(jì)算在內(nèi)，而我們的職稱(chēng)體系中并沒(méi)有設(shè)置德育專(zhuān)項(xiàng)職稱(chēng)，所以一些在班級(jí)管理和學(xué)校德育工作方面表現(xiàn)十分優(yōu)秀的教師面對(duì)職稱(chēng)評(píng)定時(shí)只能走學(xué)科之路，這些因素在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致老師重智輕德。

其次，一些學(xué)校的德育科研成果失去“校本”屬性，研究缺乏針對(duì)性、可操作性、可復(fù)制性，不能真正發(fā)揮科研對(duì)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，最后就變成了紙上談兵、空中樓閣，教師的研究范圍和研究對(duì)象更多地是建立在對(duì)資料的分析上，而忽視了真實(shí)的學(xué)校和學(xué)生以及研究的有效性和針對(duì)性。科研成果只是作為教師檔案和學(xué)校評(píng)估的重要材料，但能真正運(yùn)用于學(xué)校、用來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)和教育效果的屈指可數(shù)，這就造成教學(xué)、教研兩張皮，教師們不僅沒(méi)有嘗到做研究的甜頭，反而增加了日常工作量。

最后，科研經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。相比較數(shù)字龐大的省部級(jí)科研基金的經(jīng)費(fèi)投入，中小學(xué)校校本研修幾乎沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入?？蒲须x不開(kāi)經(jīng)費(fèi)做保障，雖然一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)和學(xué)校給予了校本研修一定的經(jīng)費(fèi)支持，但經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好的解決。

2.普遍缺乏科研能力

德育科研方法是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)，但是傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)教師其主要任務(wù)就是開(kāi)展教育教學(xué)，加之受應(yīng)試教育模式影響至深，我國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力普遍要求較低，所以在中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)，很多教師不知道教育科研方法，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，還沒(méi)有掌握教育科研方法的具體操作規(guī)則，絕大多數(shù)教師不清楚校本研修和小課題的內(nèi)涵及實(shí)施路徑，在開(kāi)展教育研究時(shí)既沒(méi)有教育理論專(zhuān)家指導(dǎo)，更缺少必要的資料信息渠道的支持，一些教師寫(xiě)論文的參考途徑還是靠網(wǎng)絡(luò)搜索，缺少將德育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的功底和能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)開(kāi)展德育科研的最大困難是教師觀念的更新與專(zhuān)家的引領(lǐng)。而具備科研能力的高?？蒲腥藛T缺乏對(duì)中小學(xué)的了解和重視，既無(wú)法從理論高度上研究中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，又不能深入中小學(xué)對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展普遍意義上的科研方法指導(dǎo)和跟蹤，僅僅靠教育行政主管部門(mén)發(fā)布一個(gè)課題指南或一兩次科研現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)還無(wú)法從根本上解決上述問(wèn)題。最后造成的結(jié)果就是中小學(xué)教師對(duì)于自己的訴求缺乏話語(yǔ)權(quán)，而擁有話語(yǔ)權(quán)的高?？蒲泄ぷ髡呶捶畔伦藨B(tài)去研究中小學(xué)教師科研的真實(shí)訴求，所以發(fā)布的課題指南也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3.缺乏科研精力

做科研需要付出很多的人力、物力，尤其是時(shí)間對(duì)廣大中小學(xué)德育工作者來(lái)講是很奢侈的事。我們?cè)谀呈⒓印皣?guó)培計(jì)劃”的班主任中做過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：班主任周課時(shí)在8課時(shí)以下的占9%，在12課時(shí)的占60%，周課時(shí)在16課時(shí)以上的達(dá)到31%。這些還只是教學(xué)課時(shí)量，不含批改作業(yè)、召開(kāi)班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、參加學(xué)校各種會(huì)議、書(shū)寫(xiě)教案等工作量。繁重的教學(xué)工作、管理工作使得這些老師沒(méi)有精力做科研。

二、開(kāi)展中小學(xué)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的幾點(diǎn)建議

開(kāi)展中小學(xué)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校德育工作存在的突出問(wèn)題為突破口，區(qū)域協(xié)作，資源共享，加強(qiáng)校內(nèi)外合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，統(tǒng)籌部署，全面推進(jìn)，促進(jìn)中小學(xué)德育工作科學(xué)、有效地開(kāi)展，培養(yǎng)一批能夠指導(dǎo)和帶動(dòng)基層農(nóng)村中小學(xué)教師從事德育科研的“專(zhuān)家型”德育科研工作者隊(duì)伍。

首先，教育行政主管部門(mén)和中小學(xué)應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策機(jī)制以促進(jìn)德育科研隊(duì)伍成長(zhǎng)和成熟，從根本上解決教師開(kāi)展德育科研的內(nèi)在動(dòng)力。

教育行政主管部門(mén)要看到中小學(xué)德育科研對(duì)于提高中小學(xué)德育工作有效性、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的極大重要性，制定出適合本地區(qū)實(shí)際和特色的相關(guān)政策以激勵(lì)德育科研的成熟與完善，如中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定細(xì)則、教師績(jī)效考核細(xì)則等，從而以“指揮棒”的形式將學(xué)校管理者和教師的注意力吸引到教科研工作上，引導(dǎo)教師關(guān)注教改新動(dòng)向、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。另一方面，教育行政主管部門(mén)要發(fā)揮行政管理的職能，引導(dǎo)高?？蒲辛α筷P(guān)注中小學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)基層，引導(dǎo)一批具有較強(qiáng)科研能力的學(xué)校德育工作者組成地市縣一級(jí)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)科研力量“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，把中小學(xué)作為高校科研實(shí)踐基地，形成一批高校與中小學(xué)聯(lián)合、若干中小學(xué)校聯(lián)合的校際聯(lián)盟。

中小學(xué)也可以通過(guò)設(shè)立學(xué)校主管德育領(lǐng)導(dǎo)者崗位和廣大德育工作者共同參與學(xué)校德育科研事務(wù)管理，在政策上給予傾斜，激勵(lì)教師敢于主動(dòng)參與科研工作，并根據(jù)課程改革和學(xué)校發(fā)展的需要，結(jié)合老師的專(zhuān)業(yè)、興趣量身打制教學(xué)科研方向和方案，組建學(xué)?？蒲小拔F(tuán)隊(duì)”開(kāi)展校本研修，為學(xué)校的發(fā)展及課程改革實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

其次，高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)主動(dòng)與中小學(xué)結(jié)盟，開(kāi)展中小學(xué)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”培訓(xùn)，以解決中小學(xué)德育工作者科研能力薄弱的問(wèn)題。

高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)可以以項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目學(xué)?！包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的輔導(dǎo)，為中小學(xué)德育可持續(xù)發(fā)展量身打造學(xué)校德育發(fā)展規(guī)劃、挖掘校園文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)德育隊(duì)伍培訓(xùn)方案、推廣學(xué)校德育科研行動(dòng)研究成果、指導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)范選題、申報(bào)結(jié)題，使學(xué)校管理者和教師感受到科研興校的好處，從而出臺(tái)更有利于科研發(fā)展的政策，激發(fā)更多教師積極主動(dòng)地加入到德育科研隊(duì)伍中來(lái)。

而“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的核心工作就是遴選出一批有熱情、有能力的校級(jí)科研骨干進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)和支持，使其掌握中小學(xué)德育工作的系統(tǒng)方法，幫助他們成長(zhǎng)為本地合格培訓(xùn)者（導(dǎo)師），培訓(xùn)一批能夠發(fā)揮引領(lǐng)與示范（如現(xiàn)場(chǎng)示范或模擬教學(xué)）、參與式教學(xué)（探究合作學(xué)習(xí)）、課堂觀察與反饋（聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)等）、以解決學(xué)校核心問(wèn)題為載體的能力鍛煉——校本研修的實(shí)施過(guò)程，并具備一定輻射能力的“能培訓(xùn)、能上課、能做問(wèn)題診斷（研究視角或能力培養(yǎng)）、能指導(dǎo)他人、能發(fā)揮影響力（引領(lǐng)校本研修工作）”的中小學(xué)德育科研骨干。讓這部分老師有能力承擔(dān)本縣中小學(xué)教師德育科研指導(dǎo)，開(kāi)展校本研修及小課題研究設(shè)計(jì)，并將其有效遷移至學(xué)校德育工作的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“重心下移”、“陣地前移”。

培訓(xùn)可以采用集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)案例、跟蹤指導(dǎo)多種形式相結(jié)合，以基層中小學(xué)德育管理中的重難點(diǎn)入手，以學(xué)校發(fā)生的真實(shí)案例為切入點(diǎn)，幫助教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并查找問(wèn)題成因，以現(xiàn)代通訊手段為載體長(zhǎng)期對(duì)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。同時(shí)，高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)要進(jìn)一步在項(xiàng)目學(xué)校成立由鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直中小學(xué)組成的“學(xué)區(qū)發(fā)展共同體”，搭建“優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)、教學(xué)研究平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)”三大平臺(tái)，幫助校際之間相互學(xué)習(xí)、合作交流，促進(jìn)地區(qū)德育科研水平的整體提高，以實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”。

也正是因?yàn)橛辛诉@樣一種交流與合作，高等師范類(lèi)院校才可以在充分了解中小學(xué)德育科研發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整和完善師范類(lèi)院校培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，增設(shè)教育科研方面的課程和技能訓(xùn)練，使師范生在校就能掌握中小學(xué)教學(xué)研究實(shí)際和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。而且，高校和科研機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)德育科研“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)還有利于緩解中小學(xué)德育科研經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

最后，中小學(xué)校組建自己的科研“微團(tuán)隊(duì)”，帶動(dòng)全校老師參與到教科研行列中來(lái)，發(fā)揮群體力量，培訓(xùn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，提高學(xué)校整體科研水平。

總之，當(dāng)越來(lái)越多的中小學(xué)教師意識(shí)到教育科研的重要意義，當(dāng)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校的管理者看到科研興校的好處后，中小學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)將是大家共同關(guān)注且須重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】