郭海堅(jiān)

摘 要

本文是在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，論證了通過(guò)組建“學(xué)習(xí)型小組”、構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)型課堂”、編寫“校本化導(dǎo)學(xué)案”，可以實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”的新模式。

關(guān)鍵詞

“學(xué)導(dǎo)型三元課堂” 課堂模式 “學(xué)習(xí)型小組”

高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，力求讓師授“教堂”變?yōu)樯尽皩W(xué)堂”。在溫州市教育局發(fā)布《關(guān)于開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見》（2013）的前一年，我校已完成課改的選點(diǎn)實(shí)踐，圍繞以學(xué)為中心，推行“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”。經(jīng)過(guò)近三年實(shí)踐，已初見成效。

一、“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”的總體思路

“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”是指以學(xué)為中心、以導(dǎo)學(xué)案為載體，倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)，依學(xué)定教”理念的課堂模式。其包含的核心元素有：“學(xué)習(xí)型小組”的組建、“學(xué)導(dǎo)型課堂”的構(gòu)建、“校本化導(dǎo)學(xué)案”的編制。其中，“學(xué)習(xí)型小組”的組建和“校本化導(dǎo)學(xué)案”的編制須把握好六個(gè)環(huán)節(jié)，“學(xué)導(dǎo)型課堂”的構(gòu)建則須遵循九個(gè)步驟。由此構(gòu)成我校特色的“三要素、六環(huán)節(jié)、九步驟”，簡(jiǎn)稱“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”（見圖1）。

圖1

二、“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”的理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)金字塔理論

美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年提出學(xué)習(xí)金字塔理論，比較研究了采用不同學(xué)習(xí)方法兩周后效果保持率之間的數(shù)值關(guān)系。發(fā)現(xiàn)“聽講”方式，即老師講、學(xué)生聽，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率僅為5%；通過(guò)“閱讀”方式獲得的知識(shí)保持率為10%；展示“聲音圖片”方式的保持率為20%；“示范”方式的保持率為30%；“小組討論學(xué)習(xí)”方式的保持率為50%；“動(dòng)手操作演練”的方式可達(dá)75%；“教別人或馬上應(yīng)用”方式的保持率達(dá)到90%。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)導(dǎo)型三元課堂”模式恰是基于這一理念，變個(gè)人被動(dòng)學(xué)習(xí)為合作參與學(xué)習(xí)。

2.耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)理論是由普里戈津通過(guò)對(duì)非平衡系統(tǒng)的研究創(chuàng)設(shè)而來(lái)的，指一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性開放系統(tǒng)通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論一般具備如下特征：開放的系統(tǒng)、系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)、系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素處于非線性區(qū)域。

“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”通過(guò)先學(xué)后教、小組構(gòu)建、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)以上特征，它是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)規(guī)則等構(gòu)成的，并呈現(xiàn)出組內(nèi)和組間不斷輸入輸出的動(dòng)態(tài)開放狀態(tài)而不是孤立存在的系統(tǒng)，且教師能對(duì)其進(jìn)行控制與把握。從教學(xué)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是遠(yuǎn)離平衡，不斷形成新的有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程，正如耗散結(jié)構(gòu)理論，教師所要做的就是怎樣使學(xué)生和小組處于非平衡狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能唱獨(dú)角戲，要把全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式有機(jī)地組織起來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)媒體、導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂檢測(cè)等要素間的非線性相互作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”又是怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生“漲落”的呢？一是學(xué)生自身努力搜集他人和他組的外部資料，選擇有用的信息存于潛意識(shí)中，繼而受觸發(fā)而產(chǎn)生頓悟；二是由于學(xué)生接受了其他人的刺激，或頭腦風(fēng)暴，而產(chǎn)生新的思路或想法。

3.層次需要理論

人本主義心理學(xué)代表人物之一的馬斯洛認(rèn)為，需要是人類行為的動(dòng)因或源泉。盡管人類的需要多種多樣，但可以歸納為五類，從低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。于中學(xué)生而言，他們正處于個(gè)人價(jià)值觀判斷形成的關(guān)鍵時(shí)期，非?？粗刈宰?、自我價(jià)值情感以及與他人交往。這可以啟迪今天的教學(xué)改革，即在課堂教學(xué)中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要層次，為學(xué)生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最終得到自我實(shí)現(xiàn)。

三、“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”的基本架構(gòu)

1.“學(xué)習(xí)型小組”的組建

“學(xué)習(xí)小組”是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和組織形式。它以合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要組建高效的“學(xué)習(xí)型小組”，需要把握六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分組有原則

分組應(yīng)注重學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性、平衡性、穩(wěn)定性，分組應(yīng)遵循四項(xiàng)原則，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、小組競(jìng)爭(zhēng)、相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)尊重意愿，適時(shí)調(diào)整。

（2）團(tuán)隊(duì)有組織

要將團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)小組）打造成自主管理的小組、自主科研的小組、自主學(xué)習(xí)的小組、自主生活的小組，成為師生共贏、教學(xué)相長(zhǎng)的戰(zhàn)斗小分隊(duì)。

（3）小組有文化

小組文化建設(shè)6個(gè)“一”，取一個(gè)激動(dòng)人心的組名，設(shè)一個(gè)靚麗的標(biāo)志，定一個(gè)奮斗目標(biāo)，樹一個(gè)奮發(fā)向上的愿景，喊一句激情昂揚(yáng)的口號(hào)，選一首積極健康的組歌。

（4）座位有模式

經(jīng)過(guò)一學(xué)期試點(diǎn)班實(shí)踐證明，以下模式較為合適（如圖2），班主任可以選擇使用。但不論何種模式都要在組內(nèi)6或7人間按照“鄰座水平相近”原則安排座位，這樣就可以方便讓水平最接近的同學(xué)結(jié)成互學(xué)互幫的“對(duì)子”。

（5）人人有職責(zé)

組內(nèi)成員按成績(jī)編號(hào)，分高者號(hào)小，分低者號(hào)大。如1號(hào)和2號(hào)負(fù)責(zé)給本組同學(xué)解惑答疑。3號(hào)和4號(hào)負(fù)責(zé)檢查講解5號(hào)和6號(hào)兩人的作業(yè)，在講解中既鞏固了自己所學(xué)，也杜絕5號(hào)、6號(hào)的學(xué)習(xí)退步，5號(hào)和6號(hào)負(fù)責(zé)組內(nèi)考評(píng)計(jì)分。

（6）事事有評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于用好三張表：（1）先學(xué)階段問(wèn)題反饋表，（2）小組周評(píng)價(jià)表，（3）小組評(píng)價(jià)月匯總表。表（1）含學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出新問(wèn)題或存在的問(wèn)題、提問(wèn)人或小組名稱三個(gè)欄目，由學(xué)科長(zhǎng)課前收集組內(nèi)的問(wèn)題交給老師。表（2）對(duì)每周各個(gè)小組的得分進(jìn)行匯總，包含課余的作業(yè)檢查、預(yù)習(xí)情況等，每周全程評(píng)價(jià)量化出小組的名次上墻表彰。表（3）在表二基礎(chǔ)上每月匯總，并將月單元檢測(cè)等成績(jī)計(jì)入總名次，上報(bào)年級(jí)段評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。

六環(huán)節(jié)到位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的“車廂”，較之以往由老師一個(gè)“火車頭”帶要快速得多。

2.“校本化導(dǎo)學(xué)案”的編制

編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，要注重以生為本，相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；以學(xué)為本，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促評(píng)，依此制定我校校本化導(dǎo)學(xué)案編制的六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)法指導(dǎo)

這部分是學(xué)生有效先學(xué)的“說(shuō)明書”。如：用時(shí)5分鐘認(rèn)真閱讀40～43頁(yè)，劃出重點(diǎn)知識(shí)，之后規(guī)范完成先學(xué)導(dǎo)引部分，用紅筆做好疑難標(biāo)記。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)而非教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)，是一堂課的靈魂所在，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

①避免主體混亂

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述主體必須是學(xué)生，不可出現(xiàn)如“使學(xué)生了解……”的錯(cuò)誤。

②避免目標(biāo)書寫時(shí)行為動(dòng)詞不當(dāng)

要注意行為動(dòng)詞的可操作和易測(cè)量，將了解、理解、掌握等動(dòng)詞改為“背誦第三段”、“能在地圖上識(shí)別”等。

此外還應(yīng)避免把目的當(dāng)目標(biāo)、目標(biāo)維度缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述和呈現(xiàn)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

③先學(xué)導(dǎo)引

先學(xué)導(dǎo)引部分含自主獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、先學(xué)反饋的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。其一，要符合“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題情境化”特點(diǎn)。其二，要避免問(wèn)題膚淺化。其三，要正確定位，要清楚此部分是教師在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。其四，要避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化、習(xí)題化。

④課堂導(dǎo)學(xué)

此環(huán)節(jié)包含“先學(xué)展示反饋”、“師生小結(jié)反思”、“當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)”三部分。先學(xué)反饋部分重在讓學(xué)生提出問(wèn)題；小結(jié)反思部分要突出學(xué)的主體，不可代勞；“當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)”有評(píng)價(jià)功能、知識(shí)檢測(cè)功能和反饋矯正功能，不可忽視和擠占。

⑤課下整理

此環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)宜留有適當(dāng)空間讓學(xué)生總結(jié)摘記，實(shí)現(xiàn)日日清。

⑥課后鞏固

即單獨(dú)成頁(yè)的《固學(xué)案》，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)注意題型分層、題量適度、扣標(biāo)選題。

3.“學(xué)導(dǎo)型課堂”的構(gòu)建

“學(xué)導(dǎo)型課堂”的構(gòu)建分為9個(gè)步驟。

（1）獨(dú)立思考自學(xué)（獨(dú)學(xué)）

學(xué)生依據(jù)課前預(yù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，使用雙色筆，每一學(xué)科一般控制在10～15分鐘之間。強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的重心前移，為課前、課中、課后鋪墊。

（2）結(jié)對(duì)互查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（對(duì)學(xué)）

獨(dú)立預(yù)習(xí)完成后，對(duì)子間要進(jìn)行結(jié)對(duì)互查，用“兵教兵”的形式解決約30%～40%的基礎(chǔ)問(wèn)題。

（3）組內(nèi)交流提交問(wèn)題（群學(xué)）

對(duì)子互查后不能解決的問(wèn)題，由學(xué)科長(zhǎng)組織小組群學(xué)，經(jīng)過(guò)“教授他人（teachothers）”的學(xué)習(xí)方式解決60%～70%的問(wèn)題，此后填寫“先學(xué)階段問(wèn)題反饋單”課前上交老師。

教師此時(shí)進(jìn)行“一查”，即第一次對(duì)學(xué)生完成情況檢查或批改，查學(xué)案完成情況、問(wèn)題提交情況等，并做出評(píng)價(jià)，以確保“先學(xué)”階段的效果，做到“不預(yù)習(xí)不上課”。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)的主要功能，一是充分暴露問(wèn)題，提高教學(xué)針對(duì)性；二是促進(jìn)預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性；三是要提高效率，為實(shí)現(xiàn)“三不講”創(chuàng)造條件?！叭恢v”就是學(xué)生自己看書能會(huì)的，教師不講；學(xué)生自己不會(huì)但通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的，教師不講；超出學(xué)生可能達(dá)到的水平的問(wèn)題，教師不講。

（4）任務(wù)分配深究問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類后分配給各小組，小組充分利用合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。

（5）班內(nèi)展示解決問(wèn)題

展示和探究的內(nèi)容必須是課前預(yù)習(xí)解決不了的問(wèn)題，必須是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并用好“三不講”原則，既要有放手讓學(xué)生自主解決的耐心和膽量，也要樹立極強(qiáng)的時(shí)間效益意識(shí)。

（6）歸納提煉生成方法

在前幾個(gè)環(huán)節(jié)的“問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、問(wèn)題由學(xué)生解決”前提下，本環(huán)節(jié)還要做到“問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)、結(jié)論學(xué)生提煉”的原則，切忌代勞幫辦。

（7）當(dāng)堂檢測(cè)驗(yàn)收目標(biāo)

當(dāng)堂檢測(cè)資料必須體現(xiàn)“當(dāng)堂限時(shí)”性，一方面檢測(cè)知識(shí)掌握效果，給小組和個(gè)人反饋的機(jī)會(huì)，另外一方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果給小組作出評(píng)價(jià)。此階段教師要做到“二查”，即第二次對(duì)學(xué)生完成情況檢查批改，并作出評(píng)價(jià)反饋。

（8）課下整理穩(wěn)定方法

學(xué)生整理一天學(xué)案，對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)實(shí)現(xiàn)日日清。周末整理一周筆記和學(xué)案，實(shí)現(xiàn)周周清，每月月考后查漏補(bǔ)缺實(shí)現(xiàn)月月清。

（9）課后分層訓(xùn)練鞏固

固學(xué)案的編寫要有分層，要減數(shù)量，才能留足預(yù)習(xí)時(shí)間，才能確?！安活A(yù)習(xí)不上課”。此環(huán)節(jié)完成后學(xué)科老師要做到“三查”，即第三次對(duì)學(xué)生完成情況檢查批改，完成對(duì)分層作業(yè)達(dá)標(biāo)率的評(píng)價(jià)反饋。

四、“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”的實(shí)踐思考

1.“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”是一套模式

模式不是模式化，所謂模式，是一種流程，一種方法。這符合教學(xué)有法，再到教無(wú)定法，最后才是貴在得法的科學(xué)規(guī)律。因此，它能夠有效落實(shí)以學(xué)為中心的課改思想，讓教師明確課改是“可觸摸”的，避免有心無(wú)力、無(wú)從改起的迷茫。課改正如書法，前期要經(jīng)歷“臨帖”、“入貼”，后期才有可能“出貼”、“創(chuàng)貼”。

2.高效課堂的核心是以學(xué)為中心

學(xué)導(dǎo)型課堂有別于以“知識(shí)傳授為中心”的傳統(tǒng)課堂。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：一是體現(xiàn)學(xué)本思想，真正實(shí)現(xiàn)“三不講”。教師要講的應(yīng)該是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生自學(xué)不會(huì)的，而不是最重要的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以知識(shí)是否重要決定講與不講，學(xué)生不明白的教師反而沒(méi)講或沒(méi)講透。好課是學(xué)生學(xué)得好，而不是教師教得完整。二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)的形式主要是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主陣地在小組而不再是黑板。教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

沒(méi)有評(píng)價(jià)的開展就沒(méi)有學(xué)習(xí)共同體（小組）的維系動(dòng)力，沒(méi)有評(píng)價(jià)的變化就沒(méi)有變“教”為“學(xué)”的課堂變化。回顧我?！皩W(xué)導(dǎo)型三元課堂”的實(shí)踐，起主導(dǎo)作用的是評(píng)價(jià)方式，其一，全程評(píng)價(jià)，含課前先學(xué)效果評(píng)價(jià)，課堂合作、展示、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)、課后導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)、小組建設(shè)評(píng)價(jià)等。其二，全員評(píng)價(jià)、人人有評(píng)價(jià)、事事有評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員要做到評(píng)價(jià)到個(gè)人，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)該包含各個(gè)處室，如教務(wù)處、學(xué)生處、年級(jí)段等均應(yīng)該參與到小組評(píng)價(jià)系統(tǒng)中來(lái)，不可以出現(xiàn)多頭評(píng)價(jià)亂象。其三，要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)全程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)得到的分?jǐn)?shù)，要能充分發(fā)揮其作用，如用在學(xué)年先進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)中，用在學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)中。

“學(xué)導(dǎo)型三元課堂”教學(xué)模式能引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式；三是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式；四是轉(zhuǎn)變師生發(fā)展方式。實(shí)現(xiàn)從以教為中心變成以學(xué)為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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