吳愛玲

起 ? ?因

《軸對(duì)稱圖形》是高年級(jí)的知識(shí)，三年級(jí)學(xué)生能否順利學(xué)習(xí)這一內(nèi)容？教學(xué)的效果又會(huì)如何？在不同的年齡段教學(xué)這一內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的定位上又有何區(qū)別？這些問題激發(fā)了我對(duì)這一內(nèi)容的探索。

鉆 研 教 材

由于是高年級(jí)下放的知識(shí)，所以在教學(xué)目標(biāo)的制訂時(shí)，一定要符合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。我在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材的編寫意圖和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，力圖在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三方面有所創(chuàng)新、有所突破。

教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過觀察、思考和動(dòng)手操作等方式初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形對(duì)折以后兩邊能完全重合的特征，并能用自己的方法制作軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美與神奇，感受現(xiàn)實(shí)生活、自然世界中豐富的對(duì)稱現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我希望通過一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式，沿著“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)—應(yīng)用—欣賞”的軌跡去發(fā)現(xiàn)、探索，經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過程。

試 ? ? 教

教學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，我借三年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次試教，結(jié)果出乎我的意料。

【片段一】導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是課件出示天安門、獎(jiǎng)杯、飛機(jī)模型這三個(gè)圖形，然后讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，它們有什么共同點(diǎn)，并讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上匯報(bào)。學(xué)生有的說它們都是一些模型;有的說它們都很好看……浪費(fèi)了不少時(shí)間，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的都是些和對(duì)稱無關(guān)的特征，對(duì)對(duì)稱這一特征感知不深刻，極大地影響了后續(xù)的教學(xué)。

【片段二】新授環(huán)節(jié)中，由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)對(duì)稱特征感知不深入，學(xué)生啟而不發(fā)，很多環(huán)節(jié)我只好包辦代替了，引導(dǎo)學(xué)生把這些圖形對(duì)折、觀察，并介紹軸對(duì)稱圖形的特征，并讓學(xué)生多說一說特征以強(qiáng)化對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。課后，一位聽課老師問我：“這節(jié)課雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的主體性又體現(xiàn)在哪里呢？”剛剛還慶幸自己完成了教學(xué)任務(wù)，真是“一語驚醒夢(mèng)中人”。是呀，新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谖业倪@節(jié)課上沒有落實(shí)。

【片段三】練習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合軸對(duì)稱圖形的特征判斷一組圖案是否為軸對(duì)稱圖形，并給一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考后交流。匯報(bào)時(shí)舉手的學(xué)生寥寥無幾，或是說不出理由。我著急了，連忙說：“你們把這些圖形在心里對(duì)折，看兩邊是不是能完全重合呀！”終于，有幾位學(xué)生舉手了，說出了題目的答案。我舒了一口氣，趕忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?？墒怯捎谇懊嬷R(shí)掌握不扎實(shí)，后續(xù)練習(xí)達(dá)成度均不高。

第二次施教

在和聽課老師共同商討之后，我對(duì)教案進(jìn)行了修改。由于試教的失敗，使我不得不重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，重新研究教材和學(xué)生學(xué)情。

【改進(jìn)一】導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)課上制作風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，多媒體出示一個(gè)對(duì)稱的和一個(gè)不對(duì)稱的風(fēng)箏，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下，這兩個(gè)風(fēng)箏哪一個(gè)可以飛得又高又穩(wěn)。學(xué)生紛紛舉手回答，并說出了自己的理由。我又追問了一句：“為什么另一個(gè)風(fēng)箏飛不高呢？”一學(xué)生說：“因?yàn)樗粚?duì)稱呀！”通過比較觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱這一現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但是三年級(jí)學(xué)生的思維還沒有高年級(jí)那樣的敏銳，不能從數(shù)學(xué)的角度去概括圖形的特征。從三年級(jí)學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，降低了學(xué)生思維的難度。

【改進(jìn)二】新授環(huán)節(jié)時(shí)，出示天安門、獎(jiǎng)杯和飛機(jī)的平面圖形，首先讓學(xué)生猜測(cè)：“把這些平面圖形對(duì)折，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生先猜再動(dòng)手操作驗(yàn)證，并在小組內(nèi)交流。通過學(xué)生的交流匯報(bào)和老師的點(diǎn)撥，揭示出軸對(duì)稱圖形的特征。接著，讓學(xué)生打開剛才對(duì)折后的圖形觀察有什么新的發(fā)現(xiàn)，并介紹對(duì)稱軸的概念。這樣改進(jìn)，教師教得輕松，學(xué)生的主體作用也得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，自主認(rèn)識(shí)特征，這一改進(jìn)較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。

【改進(jìn)三】鞏固練習(xí)的改進(jìn)主要是體現(xiàn)不同層次的學(xué)生的不同發(fā)展，體現(xiàn)練習(xí)的層次和多樣。主要有這幾個(gè)環(huán)節(jié)：①根據(jù)圖形判斷是否為軸對(duì)稱圖形。（一題通過對(duì)折判斷，另一題提高要求，觀察判斷。）②學(xué)生在小組內(nèi)用自己的辦法動(dòng)手制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形。③出示軸對(duì)稱圖形的一半，思考原圖形。④欣賞剪紙、風(fēng)箏、臉譜等生活中的對(duì)稱圖案，感受對(duì)稱美。針對(duì)一些判斷圖案有困難的學(xué)生，教師允許學(xué)生借助小棒放在圖形的對(duì)折處，觀察兩邊是否能完全重合，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。

反 ? ?思

聽課老師對(duì)于第二次施教給予了肯定。課后，我回想前后兩次教學(xué)，感觸頗多。

【反思一】要認(rèn)真研究學(xué)生。

平時(shí)，我們高喊“備學(xué)生”“要抓住學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)”，但事實(shí)上我們經(jīng)常按自己的思維主觀臆斷學(xué)生的想法和知識(shí)起點(diǎn)，不管變換多少形式，問題的癥結(jié)依然存在，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情仍會(huì)出乎教師的預(yù)想。教師只有深入鉆研學(xué)生的學(xué)情，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，才能找到教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)成長(zhǎng)體系，這一點(diǎn)在概念課的教學(xué)中尤為重要。

【反思二】抓住課堂的教學(xué)本質(zhì)來開展教學(xué)。

很多教師包括我在內(nèi)往往被表面的、形式上的東西所迷惑，傾注了大量精力，而對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作用有多大這樣的本質(zhì)問題卻思之甚少。我想，教師心中時(shí)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)，并把這一意識(shí)貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我想，教師要抓住教學(xué)的根本，不管新課改的浪潮如何一浪蓋過一浪，只有我們實(shí)實(shí)在在地沉得下心，在實(shí)踐中反思，在反思中領(lǐng)悟，才能有所啟發(fā)、有所收獲。?