戴建江

“中國(guó)印”即篆刻，作為一名篆刻愛(ài)好者、堅(jiān)持近十年的小學(xué)篆刻教學(xué)的實(shí)踐者，筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展篆刻教學(xué)，開(kāi)發(fā)篆刻校本課程，創(chuàng)建“中國(guó)印”校園文化有了較深入的思考。

一、教育功能

1.篆刻能促進(jìn)大腦的發(fā)展，具有益智功能

篆刻是一種復(fù)雜的、精密的，既要求細(xì)心，又要求大膽的動(dòng)手動(dòng)腦勞動(dòng)?！皥?zhí)刀須拔山扛鼎之力，運(yùn)刀若風(fēng)云雷電之神”，刻印時(shí)要集全身之力，經(jīng)臂、肘、腕，最后凝聚于手指，通過(guò)手指的精微動(dòng)作，以達(dá)到游刃有余的境界?？梢哉f(shuō)，篆刻是動(dòng)手的最好訓(xùn)練，是手眼腦最佳結(jié)合的一種藝術(shù)勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的智力會(huì)得到開(kāi)發(fā)，求知欲和創(chuàng)造精神會(huì)得到激發(fā)。

2.篆刻培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，具有美育功能

刻印時(shí)優(yōu)美協(xié)調(diào)的動(dòng)作，奏刀霍霍的聲音，不僅給學(xué)生帶來(lái)美的享受，而且使學(xué)生親身感受到勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，體驗(yàn)到勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的力量的源泉。學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操自會(huì)形成，感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力自會(huì)提高。

3.篆刻注重動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，具有育人功能

學(xué)生在設(shè)計(jì)印稿、奏刀鐫刻、濡朱鈐印的過(guò)程中，通過(guò)人與物的作用、動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合和主動(dòng)探究，完成對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟、對(duì)生命意義的體驗(yàn)和對(duì)生命價(jià)值的肯定，從而吸收人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神。

4.篆刻涉及多種學(xué)科領(lǐng)域，具有知識(shí)互補(bǔ)功能

篆刻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相輔相成。在學(xué)習(xí)篆刻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸積累古文字的相關(guān)知識(shí)，熟悉常用的古文字字體，學(xué)會(huì)使用古文字的工具書(shū)，掌握文字學(xué)和古文化的一般常識(shí)，了解文字演變的一般規(guī)律以及古文字的特點(diǎn)。這些知識(shí)，無(wú)疑會(huì)直接或間接地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

篆刻與美術(shù)的關(guān)系則更為密切，兩者之間的許多美學(xué)原理同出一轍，如線與面、黑與白的對(duì)應(yīng)關(guān)系，線條的輕與重、清楚與模糊的對(duì)比變化、計(jì)白當(dāng)黑，等等。

基于篆刻的教育功能，筆者開(kāi)發(fā)的小學(xué)篆刻校本教材《少兒篆刻》（下圖），拓寬了課程的領(lǐng)域，集勞動(dòng)制作與藝術(shù)創(chuàng)作為一體，重視培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和情感，注重提高修養(yǎng)，大膽創(chuàng)造，既有刻刀磨制、印材制作等勞動(dòng)的鍛煉，又有書(shū)法、章法、雕刻等藝術(shù)的熏陶。

二、基本理念

“中國(guó)印”篆刻校本課程和校園文化應(yīng)該追求什么樣的基本理念呢？這是我們首先應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1.使學(xué)生形成基本的篆刻藝術(shù)修養(yǎng)

篆刻課程應(yīng)體現(xiàn)“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、篆刻技能技巧和欣賞能力;注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、層次性和全面性，使學(xué)生在不同層次階段的篆刻知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成基本的篆刻藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)

中國(guó)篆刻藝術(shù)歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)文化的精粹，要把篆刻學(xué)習(xí)視為一種文化學(xué)習(xí);應(yīng)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)篆刻的欣賞學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛(ài)，并在篆刻學(xué)習(xí)中陶冶情操，磨煉意志。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的興趣

篆刻課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮書(shū)法篆刻藝術(shù)特有的魅力，以豐富多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的興趣。應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與個(gè)性化的篆刻學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成個(gè)性化的審美情趣。

4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

小學(xué)篆刻課程應(yīng)采取多種方式給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成勇于實(shí)踐和樂(lè)于探究的精神，激發(fā)起一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在篆刻的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力。

三、教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)

按《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的占學(xué)期總課時(shí)量的16%進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期6課時(shí)，三、四年級(jí)同學(xué)收集中國(guó)印相關(guān)資料，了解中國(guó)印文化，識(shí)別一些常用的篆字，運(yùn)用正確的方法臨摹印章。五、六年級(jí)同學(xué)能使用工具書(shū)，獨(dú)立完成印稿的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，熟練辨別秦漢印風(fēng)格、明清流派印的主要風(fēng)格類型及特征。

[內(nèi)容＼&開(kāi)設(shè)年級(jí)＼&課時(shí)比重＼&必修課＼&篆刻欣賞＼&3-6＼&20%＼&刻印過(guò)程＼&3-6＼&40%＼&刻印技巧＼&3-6＼&40%＼&]

1.以游戲形式培養(yǎng)學(xué)生的興趣

篆書(shū)在篆刻中有其歷史的特殊性，古樸精美的印章源自華夏遠(yuǎn)古文化。殷墟商周的甲骨文、鐘鼎文、石鼓文、詔版、鏡銘、泥封、秦磚、漢瓦、墓志皆可入印。而這些文字年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在開(kāi)始識(shí)篆中會(huì)有“望篆生畏”的心理。針對(duì)這種情況，筆者采用“猜一猜”“寫一寫”等游戲進(jìn)行教學(xué)，如出示一些“巧工司馬”“菅里”等易辨認(rèn)的印章，讓學(xué)生“猜一猜”，消除學(xué)生的畏懼心理，獲得成功感。

2.直觀教學(xué)與精講多練

“技進(jìn)乎藝”，篆刻藝術(shù)具有很強(qiáng)的工藝性，需要一定的技能支撐，許多問(wèn)題用語(yǔ)言是表達(dá)不清楚的。如在學(xué)習(xí)篆刻的沖刀和切刀等刀法時(shí)（如下圖），單是直觀演示和講解是不夠的，校本課程給予的時(shí)間有限，教師講要講到點(diǎn)子上，更多的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回點(diǎn)撥，學(xué)生在練習(xí)中提高篆刻技能，使教學(xué)效果在印面上得到體現(xiàn)，也能使學(xué)生獲得更大的成就感。

3.設(shè)置循序漸進(jìn)的篆刻教學(xué)及輔導(dǎo)模式

（1）從學(xué)習(xí)回文刻法開(kāi)始?；匚氖窃谟∈嫌妹P畫(huà)出一圈圈均勻的方形或圓形線條，按線條的走向奏刀，刻出朱文或白文的線條?？袒匚氖且环N讓初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用刀法，熟悉石性行之有效的訓(xùn)練方法。小學(xué)生練習(xí)刻回文印，真可謂是“一回生，十回熟”。一開(kāi)始畫(huà)不直、刻不深，急得不行，老師在這時(shí)要鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心，給他們示范，一次次基本功練習(xí)之后，作業(yè)就越來(lái)越好。下面是幾位同學(xué)的刻回文作業(yè)，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，回文刻得越來(lái)越規(guī)整。

（2）從學(xué)刻單字工整印起步。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，篆刻學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在學(xué)習(xí)初期練習(xí)單字工整印不失為一個(gè)起步的好方法。單字印也分朱文和白文，在小學(xué)生看來(lái)，白文印比朱文印要好刻得多，因?yàn)橹煳挠∫卓趟?。因此學(xué)刻宜先從白文入手，由單字印、二字印、多字印逐步由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地深入下去。

（3）從“畫(huà)”肖形印中入門。肖形印是我國(guó)傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)中的一朵奇葩，內(nèi)容包括人物、動(dòng)物、建筑等。生肖動(dòng)物印相對(duì)于文字印章要直觀活潑，更符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，易于接受。

① 剪紙入印。傳統(tǒng)剪紙形象有著“拙”“簡(jiǎn)”特色，分陰陽(yáng)剪法，于質(zhì)樸中見(jiàn)靈巧，這與篆刻中的生肖形象有相似之處。觸類旁通，利用剪紙形象可以設(shè)計(jì)出一些很有趣的生肖印稿。

② 圖案、漫畫(huà)入印。在一些動(dòng)物圖案、卡通漫畫(huà)中，也可以找到生肖印起稿的素材，這些動(dòng)物形象由于進(jìn)行了夸張簡(jiǎn)化，往往很生動(dòng)，充滿了情趣。學(xué)生缺乏創(chuàng)作靈感時(shí)，常能從漫畫(huà)圖案甚至卡通畫(huà)中得到啟發(fā)。

③ 兒童畫(huà)入印。兒童畫(huà)天真爛漫，形象“似與不似之間”，給肖形印創(chuàng)作提供了很多素材。

④ 簡(jiǎn)筆畫(huà)入印。簡(jiǎn)筆畫(huà)造型簡(jiǎn)潔，易學(xué)易記，它用簡(jiǎn)練的線條概括物象的基本形狀和特征，美術(shù)老師在教學(xué)中經(jīng)常采用，尤其簡(jiǎn)筆畫(huà)突出物象的主要特征這一優(yōu)勢(shì)引起了我們的注意。在輔導(dǎo)中，可以大膽地借鑒簡(jiǎn)筆畫(huà)中的方法來(lái)設(shè)計(jì)肖形印。

（4）學(xué)習(xí)篆刻常用章法。

① 分布均勻。這是最基本的篆刻章法，要求印章文字及筆畫(huà)的粗細(xì)、間隙的大小，力求排得勻稱、妥帖、轉(zhuǎn)折自然。刻了一個(gè)階段，隨著水平不斷提高、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，逐步可以追求能表達(dá)自己個(gè)性的作品。下圖1是輔導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)。

② 講究疏密。中國(guó)書(shū)畫(huà)常常大片留空，給人以遐想。強(qiáng)烈的疏密對(duì)比往往給人以賞心悅目的美感，只要處理得當(dāng)，可使一方印頓感生動(dòng)活潑、意趣無(wú)窮。“密不容針，疏可走馬”，疏密的調(diào)遣，一般可用調(diào)整文字的繁體和異體等手法，即挑選筆畫(huà)合適，風(fēng)格統(tǒng)一的篆書(shū)寫法。所謂“留紅”“空白”實(shí)際上也就是最強(qiáng)烈的疏密處理（見(jiàn)下圖2）。

[圖1][圖2]

③ 粗細(xì)有致。印章文字在墨稿上就可以表現(xiàn)出粗細(xì)來(lái)，這種粗細(xì)的變化與書(shū)法完全一致，加上刀法的技巧，就可以使印章產(chǎn)生一種節(jié)奏感和靈動(dòng)感。初學(xué)篆刻的小學(xué)生適宜先臨刻平正的滿白文，以后通過(guò)書(shū)法上的練習(xí)，配合欣賞名家印和漢將軍印等，仔細(xì)體會(huì)這些范印中粗細(xì)的變化，才能嘗試在印章中做到輕重適度、粗細(xì)合宜。下面是兩方在線條粗細(xì)變化上動(dòng)過(guò)腦筋的學(xué)生習(xí)作。

④ 注意留空。印章中留空的地方，在白文中稱“留紅”，朱文中稱“空白”，密處任其密，而留出一些空地，讓有些筆畫(huà)得以舒展，它表達(dá)了作者在章法上的巧思。尤其在白文印中，大塊殷紅的色彩，可以給欣賞者一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。朱文的大塊留空，能給人以疏朗舒展的空靈感覺(jué)。下圖“俞皋楠印”這方學(xué)生習(xí)作，大膽留空的做法是非常值得贊賞的。

⑤ 構(gòu)思邊框。在印面加上邊框或間以多種形式的分界線，可以使印章的形式更加豐富。無(wú)論朱文還是白文，都有各種不同的邊框和間隔法。分界線的常用刻法就是“田字格”“日字格”，它往往可使印面分布均衡、虛實(shí)呼應(yīng)。下圖是學(xué)生嘗試的漢印中常見(jiàn)的分界方式，朱文與白文穿插，呈對(duì)角分布，有呼應(yīng)之感。

（二）環(huán)境課程

靜態(tài)方面，為加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)特色，筆者注重藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的審美化，學(xué)校的校碑上有篆刻，校長(zhǎng)的名片上有篆刻，體育館立面上有篆刻，并將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)裝裱，在校園宣傳櫥窗、走廊、藝術(shù)教室進(jìn)行布置，構(gòu)建富有學(xué)校特色的篆刻校園文化;動(dòng)態(tài)方面，名作欣賞、每周一品、學(xué)生作品進(jìn)社區(qū)展出等，陶冶他們的情操，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的熱情。

[學(xué)校體育館外墻立面裝飾也體現(xiàn)“中國(guó)印”特色（效果圖）]

四、研究心得

1.把握校情，統(tǒng)籌規(guī)劃，確立篆刻校本課程開(kāi)發(fā)的主題方向。

2.立足現(xiàn)有，分段實(shí)施，合理安排篆刻校本課程的內(nèi)容。

3.創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)校園文化的全面發(fā)展。

4.完善制度，加強(qiáng)管理，保障校本課程的順利實(shí)施。

5.常抓不懈，創(chuàng)建特色，校本課程成果顯著。

校領(lǐng)導(dǎo)非常重視篆刻進(jìn)課堂的研究，支持美術(shù)教研組“扎根地域文化，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新，整合教育資源，深入挖掘內(nèi)涵，發(fā)展特色教育”。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)扎根于課堂的深入研究，已經(jīng)形成了較為完善的課堂教學(xué)模式與方法，在篆刻教學(xué)的普及與提高上都取得了較好成效，不僅擴(kuò)大了教學(xué)的層面，特長(zhǎng)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)，而且在學(xué)校里營(yíng)造了濃郁的校園文化氛圍，做到“每個(gè)孩子了解篆刻，三十個(gè)孩子懂篆刻，十個(gè)孩子精于篆刻”，篆刻這一古老的傳統(tǒng)藝術(shù)將在我校得到傳承。

以上是筆者在篆刻校本課程開(kāi)發(fā)和校園文化研究過(guò)程中的初步總結(jié)，所開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容及校園文化也只是粗淺之見(jiàn)，我們將在這條道路上繼續(xù)探尋下去，將“中國(guó)印”這一祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)在校園中與課程緊密結(jié)合，更好地發(fā)揚(yáng)光大。?