沈亞紅

一、語文“協(xié)作學(xué)習(xí)”異常重要

所謂協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”的基本過程是信息交流、協(xié)助合作、爭論啟發(fā)、成果分享;“協(xié)作學(xué)習(xí)”的功能是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力、溝通能力和包容能力。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是社會發(fā)展之需求，“協(xié)作學(xué)習(xí)”是語文學(xué)科之需求，更是人格培養(yǎng)之需求。新課標(biāo)在教學(xué)建議部分中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”等新的指引和方向，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程的重心要由原來的“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生為本”。小學(xué)高年級語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)和突出培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力是符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢的，也是值得大力提倡和弘揚(yáng)的。

二、讓語文“協(xié)作學(xué)習(xí)”異常精彩

小學(xué)語文“協(xié)作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)“協(xié)作”能力的重要陣地之一。培養(yǎng)語言能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言交流也是“協(xié)作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，語文的基礎(chǔ)性成就了“協(xié)作方式”的精彩;語文學(xué)科的特點(diǎn)是內(nèi)容與思想的豐厚性，這為學(xué)生提供了內(nèi)容多樣的“協(xié)作學(xué)習(xí)”平臺，豐富了 “協(xié)作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，成就了協(xié)作內(nèi)容的精彩。語文“協(xié)作學(xué)習(xí)”的模式很多，可以是辯論式、問題解決式、角色扮演式等。要“協(xié)作學(xué)習(xí)”精彩異常，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)男问?，讓模式承載合適的內(nèi)容。

1.競爭式：團(tuán)體比賽

競爭和比賽會成為培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的有效載體和手段。比賽時(shí)存在明顯的競爭，但在比賽準(zhǔn)備過程中會有很多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會、進(jìn)步和成果。語文知識范圍很廣，包羅萬象，可以設(shè)計(jì)出多種形式的團(tuán)體比賽。如可以模仿中央電視臺的漢字聽寫大賽，組內(nèi)同學(xué)在準(zhǔn)備比賽的過程中，相互查找補(bǔ)充資料，以互相聽寫測試，還會學(xué)會相互鼓勵和合作。還可以舉辦作文大賽，作文主題可選擇共同完成課文中一篇故事的修改和改編工作，看哪個(gè)組改編的結(jié)果更加出人意料又合乎情理，詞語優(yōu)美而吸引他組同學(xué)。每組為其他組的改編作文一一打分并進(jìn)行評價(jià)，綜合排名最高的小組可以獲得最佳作文團(tuán)隊(duì)獎。

2.伙伴合作式：出題考試

“伙伴合作”就是讓學(xué)生自由組合，適合4～10人，自主選擇合作的伙伴，這樣的組合容易溝通與合作?！俺鲱}考試法”是由各組同學(xué)以“伙伴合作”的方式讓小組內(nèi)合作共同商量研究出一套語文考試題目。小組各成員根據(jù)固定的書本范圍和學(xué)業(yè)進(jìn)度，首先討論好每一個(gè)成員出題的范圍、題型與任務(wù)，再分頭找材料、尋訪、查詢等，最后匯總篩選出一套測試題目，交給語文老師，統(tǒng)一打印成稿后組與組之間相互交換進(jìn)行考試。最后評出哪個(gè)組出的題目難易度適宜，就獲得最佳出題組榮譽(yù)稱號;哪個(gè)組最擅長答題，把其他5組的題目全部答完后獲得的平均分最高，就獲得最佳學(xué)習(xí)能力組榮譽(yù)稱號。

3.辯論式：閱讀辯論

語文老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)辯論主題，然后培訓(xùn)好各小組的負(fù)責(zé)人，讓小組負(fù)責(zé)人理解主題，在主題學(xué)習(xí)中語文方法體現(xiàn)在何處，主題的重點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)是什么，如何引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論發(fā)表意見。在組內(nèi)開始閱讀辯論，遇有爭議的地方老師可以適時(shí)介入進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。組內(nèi)辯論好可以達(dá)成統(tǒng)一意見后再在組與組之間進(jìn)行對話辯論。主題辯論一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，另一方面也強(qiáng)調(diào)了協(xié)作中個(gè)性化的學(xué)習(xí)與個(gè)性化的理解。

4.問題解決式：主題研究匯報(bào)

語文知識不僅可以分散式學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行集中性的體系學(xué)習(xí)。這樣的內(nèi)容可以問題解決的形式，采用主題研究匯報(bào)法來培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。主題的設(shè)計(jì)可以多種多樣，如課外拓展閱讀：可以根據(jù)課文，設(shè)計(jì)人物研究主題，思想研究主題，地方研究主題……以人物研究主題為例，可以分解為：①人物生平簡介;②他人眼中的中心人物，可以通過有關(guān)文章講述或者表演進(jìn)行;③后人眼中的中心人物，采取詩朗誦、雜文等;④中心人物的奇聞軼事，進(jìn)行故事講解;⑤中心人物的主要作品介紹，可用文章清單形式;⑥中心人物的家鄉(xiāng)和他的紀(jì)念館;⑦中心人物的代表作賞析;⑧我自己對中心人物的認(rèn)識和評價(jià)等。研究過程重在問題解決，以小組為單位根據(jù)實(shí)力和興趣進(jìn)行選題后，利用課后時(shí)間進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)。探究協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間段應(yīng)該放長，讓小組成員有時(shí)間去查詢研究，有時(shí)間去協(xié)作討論探究。重點(diǎn)放在問題解決的過程性材料的積累以及問題解決的方案形成上。匯報(bào)形式應(yīng)該豐富多彩，可以以班級博客、黑板報(bào)、手抄報(bào)、匯報(bào)會等形式展示，讓同學(xué)們可以自由點(diǎn)評。這種活動屬于開放式學(xué)習(xí)，可以不設(shè)上限地推動課外閱讀和語文能力提升，還能提升學(xué)生自主閱讀能力、自我個(gè)性展示和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)能力。

5.角色扮演式：“我來做小老師”

語文老師在日常教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試來做“小老師”。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組內(nèi)成員輪流做“小老師”主持學(xué)習(xí)。組內(nèi)其他成員也擔(dān)任適合自己的角色，如分工記錄好“執(zhí)教記錄內(nèi)容”，可以有執(zhí)教小組成員、科目、內(nèi)容、時(shí)間、同學(xué)綜合得分等項(xiàng)目，也可以有環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、掌握情況、教后感、組內(nèi)意見建議、指導(dǎo)教師評語等項(xiàng)目。在小組執(zhí)教活動中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、人際交往能力、信息技術(shù)與學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力等均能得到鍛煉和提高。

三、確保語文“協(xié)作學(xué)習(xí)”效果

語文“協(xié)作學(xué)習(xí)”是語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)的班級授課的“缺陷補(bǔ)償”。通常由三個(gè)基本要素組成：協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作小組與成員、輔導(dǎo)教師。要讓“協(xié)作學(xué)習(xí)”精彩，就必須認(rèn)真研究、認(rèn)真組織、認(rèn)真利用好這三個(gè)要素，才能確?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”有很好的效果。

1.創(chuàng)設(shè)有利“協(xié)作學(xué)習(xí)”的環(huán)境

首先要提供合適的空間環(huán)境。小組活動可以在教室，那么教室的桌椅擺放以小組圍攏形式;也可以提供其他合適的場所，如圖書室、探究室、學(xué)習(xí)角等;還可以聯(lián)系校外安排學(xué)習(xí)實(shí)踐場所。其次，應(yīng)提供豐富的資源環(huán)境。教師要充分聯(lián)系好開放出圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室的硬件資源，還應(yīng)該介紹、提供可查詢、可考證的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生指明資源查詢的場所、方向、內(nèi)容等。最后還應(yīng)提供優(yōu)越的軟件環(huán)境，協(xié)作小組學(xué)習(xí)需要任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社區(qū)、小組成員等各方面的支持，教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的“協(xié)作學(xué)習(xí)”軟環(huán)境。

2.增強(qiáng)協(xié)作成員的主體意識

一是小組的組建是發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式，這有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通;認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型的學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。組別相對固定，允許調(diào)換與自由搭配，充分尊重學(xué)生的自我選擇權(quán)，可以允許高年級學(xué)生們自由組合，更容易碰撞出火花和靈感，應(yīng)當(dāng)尊重規(guī)律、保護(hù)熱情，為更好地開展合作學(xué)習(xí)打下良好的人緣基礎(chǔ)。二是小組成員平等意識的培養(yǎng)十分重要。皮亞杰認(rèn)為不同個(gè)體之間應(yīng)該是平等的。在協(xié)作活動開始時(shí)學(xué)生的活動可能是受控制的，但教師要有意識地鼓勵、引導(dǎo)、培育不活躍的成員，讓他們平等協(xié)商、對話、討論，這樣就更有利于發(fā)揮好每一個(gè)成員的主體意識。

3.發(fā)揮輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用

輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)兩者的最優(yōu)結(jié)合。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，授課教師要主動帶領(lǐng)學(xué)生分組積極行動起來，一方面互不干涉其他組別，另一方面在自己本組內(nèi)勇于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，不斷追求新的進(jìn)步。通過互相合作，相互優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理、做法、能力的提高，全面提升整體水平。

“自主、合作和探究”是最有效力的學(xué)習(xí)武器，也是21世紀(jì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高年級教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)領(lǐng)頭羊，成為中流砥柱。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文老師應(yīng)當(dāng)大力支持并提供展示平臺，幫助學(xué)生們既學(xué)到扎實(shí)的語文知識，更為今后步入中學(xué)、走向社會奠定良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成為各方面平衡發(fā)展的棟梁之才。?