劉媛媛

【摘要】護(hù)理專業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新精神的護(hù)理人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容改革，采用項(xiàng)目教學(xué)模式能夠有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0224-01

創(chuàng)新就是指利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新能力是未來(lái)人們最基本、最重要的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人才[1]。護(hù)理專業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。如何培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新精神的護(hù)理人才，已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教育改革中的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

1.1教師教育觀念陳舊部分教師依然采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，師生交流不足，教學(xué)效果不夠理想。

1.2課程設(shè)置不合理如專業(yè)選擇缺乏自由，選修課過(guò)少，使大部分學(xué)生的精力只能應(yīng)付規(guī)定的課程，沒有時(shí)間思考與創(chuàng)新相關(guān)問(wèn)題。

1.3實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)時(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，能用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更新理論。是對(duì)護(hù)理創(chuàng)新人才的起碼要求[2]。但目前學(xué)生普遍缺乏參加實(shí)踐活動(dòng)的條件，缺乏進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用。

2.構(gòu)建婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念：（1）加強(qiáng)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備。教師要通過(guò)定期培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、自學(xué)及函授等多種途徑，接受繼續(xù)教育和強(qiáng)化培訓(xùn)。爭(zhēng)取擁有大量豐富、多層面、多側(cè)面的知識(shí)，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）提高教育科研能力。教師要將現(xiàn)代教育理論同自己的教學(xué)工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，形成教學(xué)和科研相互促進(jìn)，共同提高新的教學(xué)模式。（3）轉(zhuǎn)變教師角色觀。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)（1）專業(yè)能力學(xué)生掌握婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，婦產(chǎn)科急慢性病人的護(hù)理原則及護(hù)理配合，了解婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的發(fā)展。（2）社會(huì)能力學(xué)生需具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)及身體心理素質(zhì)。（3）方法能力具有與人溝通的能力、解決護(hù)理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力、為病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估的能力等。

2.3 注重婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的特殊性：（1）護(hù)理對(duì)象的“特殊性”：護(hù)理對(duì)象都是女性，容易出現(xiàn)害羞、焦慮、緊張、情緒不穩(wěn)定、憂郁等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題在護(hù)理工作中應(yīng)當(dāng)高度重視。（2）護(hù)理對(duì)象的“兼顧性”：在產(chǎn)科護(hù)理工作中，護(hù)理對(duì)象既包括母親也包括其胎兒與新生兒，作為產(chǎn)科護(hù)理工作者在考慮護(hù)理問(wèn)題與護(hù)理措施時(shí)，兩者一樣重要而且息息相關(guān)。（3）護(hù)理對(duì)象的“家庭性”：近年來(lái)，產(chǎn)科護(hù)理越來(lái)越提倡“以家庭為中心”。

3.婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)傳統(tǒng)的教育以掌握知識(shí)的多少作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視他們掌握知識(shí)的水平以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生思路狹窄，沒有個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育。

3.2進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容改革：（1）豐富單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。首先確定學(xué)生應(yīng)掌握的基本產(chǎn)科、婦科操作，其中骨盆測(cè)量、腹部四部觸診法、雙合診、會(huì)陰清潔消毒等是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到1：1。（2）積極開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生掌握了婦產(chǎn)科護(hù)理基本的護(hù)理操作技能，但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際護(hù)理工作中的應(yīng)變能力、分析能力、綜合處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面顯示出明顯的不足，針對(duì)這種情況，我們積極開設(shè)了婦產(chǎn)科護(hù)理創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。（3）增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，教師以真實(shí)臨床病例為背景設(shè)計(jì)一套綜合性的實(shí)訓(xùn)病例。

3.3應(yīng)用項(xiàng)目工作教學(xué)法這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)具備熟練應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，適應(yīng)我國(guó)的職業(yè)教學(xué)模式的新要求，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)學(xué)的日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓燕.談創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑.中醫(yī)教育.2000.19

[2]裴蓮花，李明今，李彩福.護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐.中國(guó)成人教育.2009.10