駱遠征 鄧永榮 曾凡金

【摘要】《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）以育人為本、實踐取向和終身學習為基本教育理念，為大學物理教學提供了新的視角。本文在簡要分析大學物理教學現(xiàn)狀的基礎上，從做好高中物理和大學物理的銜接入手，對大學物理教學提出了粗淺的改革方案：加強“生本”教育，體現(xiàn)教師重要的指導作用；注重物理前沿知識的引入，實現(xiàn)物理學中理論知識的傳遞；注重學生終身學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】課程標準 大學物理 教學策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0173-02

物理學是現(xiàn)代高新技術的發(fā)展源泉，更是一種科學方法，能夠引導人們，增強人們的科技意識，樹立正確認識世界，更好地改造世界[1]。大學物理以物理學基礎知識和理論為內容，是中學物理的繼續(xù)、延展和深化，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析解決問題的能力[2]。學習大學物理對于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才有著非常重要的促進作用?？梢姡芯看髮W物理教學策略意義重大。

一、“課程標準”的教育理念及當前大學物理的教學現(xiàn)狀

2011年10月，教育部于頒布了《課程標準》。該“標準”是一個開放且兼容的教師教育課程體系，以育人為本、實踐取向和終身學習為基本教育理念，旨在以先進教育思想構建教育理念，培養(yǎng)和提高學生的學習能力和實踐能力，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。這一“標準”的出臺，為我國高校的課程改革提供了新的理論依據(jù)。按照《課程標準》的要求，高校的公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程設置要緊緊圍繞這一新的教育理念，注重學科理論與教育實踐的緊密結合，以育人為本，培養(yǎng)物理知識基礎雄厚、實踐能力強、全面發(fā)展的科技人才。

但在近年來，新一輪基礎教育課程改革所面臨的一些困難和問題，嚴重影響了課程改革的順利推行，致使大部分學生覺得物理難學而無用。這既是大學物理教學的困境，又有悖于《課程標準》的理念。這些困難和問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.短時間內要求授完大量的教學內容。隨著大學的擴招，來自不同地域的大學新生由于各省在高考科目和制度上的不同，接受的物理知識的層次也各異，因而在物理知識方面的能 力也是良莠不齊的。大學物理的常規(guī)內容一般有15大章節(jié)之多，而為了適應時代的發(fā)展，大學在物理課程安排上頻頻縮減課時，將過去一般需要200個課時才能授完的課程縮減到幾十個課時之內，從而使教學內容與教育現(xiàn)實產(chǎn)生了很大的沖突，導致教師的教學任務繁重，學生的學習壓力大，嚴重影響了教學的質量和效果。

2.教學中注重經(jīng)典理論，輕視時代性物理知識的應用。從目前的教學內容來看，大學物理的大部分授課內容為傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，而對于近代物理的新發(fā)展、新知識卻很少涉及。如，大多數(shù)學生對近代的量子力學和相對論等理論和知識了解甚少；太過重視對理論知識的講解，而對于學生的實際應用能力的指導較少，長此以往，學生以為物理學是老舊的科學論述，其中可能原本就不注重實際[3]。

3.研究工具使用較少。高等數(shù)學是大學物理通常所使用的重要研究工具。物理學只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學物理課程的作用更為重要。但是，由于大學課程的設置不當?shù)仍?，學生學習大學物理往往與學習高等數(shù)學不同步，即大學物理一般在大一學習，而在這個時間段內許多高校還未真正開設高等數(shù)學課程。這種課程設置導致的結果是，學生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學習興趣。

二、和高中物理的銜接是做好大學物理教學改革的必要條件

如前文所述，大學物理是中學物理的延續(xù)和深化。堅實的中學物理基礎是學好大學物理的必要條件。而且，在大學物理的學習上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學環(huán)境、教學內容、教學方式、對學生的要求乃至學生的學習態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學物理一般是對宏觀低速領域內基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學知識來解決物理問題，對學生的要求不高，學習難度也不大。大學物理則不然，它主要以研究微觀領域為主，理論與實際相結合，注重運用高等數(shù)學中的邏輯推理工具和數(shù)學、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學生的要求更高，學習的難度更大。

本文認為，可以通過以下途徑可以做好大學物理和中學物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學物理課程教學計劃，包括學習內容、學習目標和學習方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學物理在具體的學科培養(yǎng)計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習慣、考試方式，輔導答疑的方式方法等，讓學生在詳細了解和明確大學物理和中學物理差異的基礎上，能夠合理安排自己的學習計劃，盡快過渡到大學物理的正常學習中。

三、新“課標”指導下大學物理教學策略選擇

（一）以育人為本，改變傳統(tǒng)的教學模式

《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應當作為學生發(fā)展的促進者，在學生的研究和學習中起到重要的指導作用。在學生的發(fā)展方面，大學物理教師不僅要給學生傳授好物理知識，還應樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業(yè)實踐能力。大學物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學模式和單一的教學方法，“利用啟發(fā)引導、自學和討論的方式進行教育，使學生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學教師還應注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過程，引導學生運用正確的研究方法，實現(xiàn)教師講授與學生實踐的有機結合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學生思考，更能夠提高學生學習物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）以實踐為取向，強化學生對物理理論知識的應用

《課程標準》中的“實踐取向”理念是應傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強調教師是反思性實踐者，要求大學物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應主動建構物理知識體系，全方位發(fā)展個人實踐能力，引導未來物理理論知識發(fā)展和解決物理實際問題方法的新動向。“實踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應深入教師之心，在大學物理教學過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養(yǎng)學生學習物理的能力，并將他們的學習與有關的社會熱點問題緊密聯(lián)系起來。即在大學物理教學中將大學物理知識與社會實際和生產(chǎn)實際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應用。如，讓學生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學生關注航空航天、節(jié)約能源等科學、技術、社會現(xiàn)象；讓學生注意捕捉新聞事件，關注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學習有機結合起來。這些做法更容易激發(fā)學生學習物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎上學會學以致用，實現(xiàn)物理學的真正價值。

（三）以終身學習為目的，在物理教學中引入物理前沿知識

《課程標準》的“終身學習”理念認為，大學物理教師永遠是終身學習者，要在持續(xù)的學習和不斷完善素質的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在具體的大學物理教學的過程中，要求物理教師不能簡單地停留在書本上固有知識的講授上，還應引導“未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣；引導未來的教師加深專業(yè)理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰(zhàn)的能力?！边@是因為，社會在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著日新月異的變化和進步，物理學也正不斷向更寬、更廣的領域拓展。物理學中的前沿理論知識不僅反映了該領域正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且作為物理學中最為活躍的部分，能夠開拓學生的知識視野，使其學習到最新的物理學知識，讓他們看到物理學的最新發(fā)展動態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時，通過引入物理前沿知識，還能促使學生通過探索和發(fā)現(xiàn)新知而激發(fā)其學習的主動性和積極性，養(yǎng)成終身學習的能力。這種大學物理的教學思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養(yǎng)其學科洞察能力，從而有效應對學生的“信任危機”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學發(fā)展的最新成果，以敏感的教學態(tài)度，靈活運用前沿知識將新的教育理論內化到教學中。如，多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運用自組織、混沌、耗散結構等物理學前沿知識來陳述他的觀點。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀。

總之，按照《課程標準》要求，大學物理教學在做好其與中學物理良好銜接的基礎上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導作用；以學生的實踐為新的取向，注重學生對專業(yè)知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)；以學生終身學習的習慣和能力的形成為目的，注重在教學中引入物理的前沿知識，以強化理論知識的傳遞，最終實現(xiàn)教學中師生的共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就是在《課程標準》背景下本文對大學物理教學的粗淺思考，以期能夠引起更好學者和教育界人士對這一問題的關注。

參考文獻：

[1]李志，鐘金鈺.大學物理教改的方向：突破傳統(tǒng)，引導施教[J].海南大學學報自然科學版，2006，（2）.

[2]李光州，周曉明.現(xiàn)代科技與基礎物理教學現(xiàn)代化[J].大學物理，1997，（5）.

[3]聶惠芬，萬國平.淺談大學素質教育的幾個創(chuàng)新問題[J].科技廣場，2007，（04）.

作者簡介：

駱遠征（1979.7-），男，漢族，貴州遵義人，安順學院數(shù)理學院講師，主要研究方向：物理教學論。

鄧永榮（1987.6-），女，瑤族，貴州安順人，安順學院電子與信息工程學院講師，主要研究方向：物理教學論。

曾凡金（1979.2-），男，苗族，貴州凱里人，安順學院數(shù)理學院講師，主要研究方向：物理教學論。