鄭世才

【摘要】傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)待所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方法，現(xiàn)實(shí)表明這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有很大的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，在一定程度上可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 特點(diǎn)和措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0149-02

高中的數(shù)學(xué)更加傾向于思維和理解，同時(shí)也比初中的數(shù)學(xué)更抽象。在教學(xué)的過(guò)程中，需要讓老師的教學(xué)具有針對(duì)性和目的性，同時(shí)還需要充分的照顧所有的學(xué)生，來(lái)進(jìn)行比較人性化的教學(xué)，即實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的難易程度而采取的高效教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)，將學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)具體情況分層若干小組，不同的小組老師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使用不同的教學(xué)方式、備課方式以及檢查措施等，盡力追求高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的適用條件

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法是需要有其適用的條件，這種適用條件合適的話，才能讓教學(xué)方法收到較好的教學(xué)效果，總體來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)條件：

第一，基于高中數(shù)學(xué)的難度，學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力有很明顯的層次。學(xué)生們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，在面對(duì)高中數(shù)學(xué)里的立體幾何和函數(shù)關(guān)系等復(fù)雜難題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力有很大的不同。

第二，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)是合理科學(xué)分配教學(xué)資源的需要。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)資源，一方面可以使學(xué)生擁有自己的教學(xué)進(jìn)度和速度，另一方面可以節(jié)約資源，達(dá)到資源利用的最大化和最優(yōu)化。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)方法的特點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，必須要對(duì)這種方法的特點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，從而可以更好地運(yùn)用和實(shí)施。

2.1要合理科學(xué)進(jìn)行分層，注重流動(dòng)性

在進(jìn)行分層過(guò)程中，老師們根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行，確定好準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要結(jié)合幾次學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)真分析，做出合理科學(xué)的判斷。對(duì)于分層教學(xué)這一教學(xué)措施應(yīng)該具有流動(dòng)性，可以以三個(gè)月為一個(gè)周期，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.2每個(gè)分層教學(xué)都要有個(gè)性化的教學(xué)方案

在根據(jù)科學(xué)合理的方式分層之后，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該有不同的老師來(lái)教授，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中老師們根據(jù)各自學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力制定個(gè)性化的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力弱的各個(gè)學(xué)生確定屬于自己的教學(xué)方式，這樣可以使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以再另一高度上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3淡化學(xué)生分層教學(xué)的概念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖說(shuō)采取分層教學(xué)的方法，但是對(duì)于學(xué)生而言老師們一定要淡化分層的概念。高中生正處于青春期，心理感受特別強(qiáng)烈，對(duì)于分層教學(xué)這一概念可能會(huì)產(chǎn)生誤解，理解成學(xué)校放棄學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，從此放棄學(xué)業(yè)?；谶@種情況一定要淡化分層的理念，使每位學(xué)生可以在適合自己軌道上努力學(xué)習(xí)。

3.分層教學(xué)的具體措施

上文中對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的整體特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的解說(shuō)，可以說(shuō)分層教學(xué)具有一些比較好的理念，但是具體實(shí)施起來(lái)也不能隨意的開(kāi)展，需要進(jìn)行規(guī)劃和試驗(yàn)，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.1學(xué)生分組和分層備課

要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就需要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生多次成績(jī)，然后再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三個(gè)小組，同時(shí)對(duì)于學(xué)生位置進(jìn)行適量調(diào)整，方便各個(gè)小組學(xué)生內(nèi)部討論以及學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教學(xué)老師來(lái)根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行備課，備課也是分層的。老師在同一題目進(jìn)行講解時(shí)，要采用不同的講解速度和方法，或者用不同的題目訓(xùn)練學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生有多種解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)還能夠照顧到不同組的學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)。

3.2學(xué)生分層練習(xí)、作業(yè)

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師們可以將同一節(jié)中的內(nèi)容按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)幾種不同的題目，這些不同的題目往往有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸的在這幾種題目中增加難易程度，對(duì)于能力不同的學(xué)生做不同的練習(xí)題和作業(yè)。同時(shí)，還要不斷的圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的難度不同的小題，分出層次和拉開(kāi)檔次。在題目之間要進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整結(jié)合的知識(shí)鏈。在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，其設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“起點(diǎn)低、層次多和要求高”。使課堂中的每一個(gè)學(xué)生都能夠參與，充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠不斷的提高自己。

3.3學(xué)生分層測(cè)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的檢查教學(xué)效果，而檢查教學(xué)效果的最好方式就是進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們根據(jù)多方面原因?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在過(guò)程中制定不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)方法，訓(xùn)練不同的教學(xué)題目，這些個(gè)性化的分層教學(xué)的好壞都必須有一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中是不同的授課情況，因而學(xué)校要對(duì)學(xué)生采取分層測(cè)驗(yàn)的方法。由數(shù)學(xué)組老師設(shè)計(jì)幾種檢測(cè)試卷，按難易來(lái)分為A、B、C等，分層測(cè)驗(yàn)就可以合理科學(xué)檢測(cè)到這種教學(xué)方法的效果，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正。

3.4分層輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，進(jìn)而更好的掌握住所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行分層輔導(dǎo)授課，在課外實(shí)行學(xué)生之間進(jìn)行相互輔導(dǎo)，知識(shí)接受快的同學(xué)要適當(dāng)?shù)膸椭切┲R(shí)接受慢的同學(xué)，即對(duì)口扶貧的方式，這樣解決了教師資源不足的情況，同時(shí)也可以取得很好的效果。通過(guò)這種同學(xué)之間的相互輔導(dǎo)，能夠充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樽约簳?huì)解決一道題目，并不代表自己真正的懂得一道題目，只有別人能夠聽(tīng)懂你所講的，才能表明你自己是真正的懂了。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，很多高中基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及資源兩方面的考慮，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的流動(dòng)性和個(gè)性化，同時(shí)在學(xué)生中盡力淡化分層教學(xué)的概念。過(guò)程中對(duì)學(xué)生采取分層授課、分層練習(xí)以及分層測(cè)驗(yàn)等具體方法，最終達(dá)到學(xué)生可以在適宜的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)和生活。

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