宋承武

【摘要】本文從分析影響中職學(xué)校職業(yè)道德教育的因素入手，找到影響中職學(xué)校職業(yè)道德教育的根源，大力倡導(dǎo)與時俱進、適合中職學(xué)生的職業(yè)道德教育，促使學(xué)生成為未來社會的有用之人。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 職業(yè)道德教育 影響因素

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0083-02

20世紀(jì)以來，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場對人才需求狀況的不斷變化，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展越來越迅速，與之伴隨的是用人單位對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的要求越來越高。因此，中職學(xué)校的職業(yè)道德教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文將會從校外、校內(nèi)兩方面因素入手，找到影響中職學(xué)校職業(yè)道德教育的根源，幫助學(xué)校更好地開展職業(yè)道德教育。

一、校外因素

（一）中職學(xué)校的職業(yè)道德教育體系還不夠完善

目前，盡管中央和地方各級政府對職業(yè)道德建設(shè)高度重視，但是，在具體的指導(dǎo)操作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面仍然存在一定的不足。例如，某些地方在職業(yè)學(xué)校的管理上存在漏洞，教育行政部門的管理與勞動保障制度、行業(yè)準(zhǔn)入制度尚未很好地協(xié)調(diào)起來，造成職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育體系不夠完善，與企業(yè)、社會的要求有所脫節(jié)。因此，建立職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育體系不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的問題，也是整個社會的問題。

（二）社會大環(huán)境對中職學(xué)校職業(yè)道德教育沖擊較大

在進行職業(yè)道德教育中，學(xué)生紛紛列舉事實強烈反映教師上課所講內(nèi)容與現(xiàn)實反差太大。目前，社會上的拜金主義、利己主義和極端個人主義等道德觀侵蝕著人們，嚴(yán)重影響著中職學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，導(dǎo)致中職學(xué)校的職業(yè)道德教育缺乏足夠的說服力。

（三）生源質(zhì)量不高

2000年以來，隨著高校的不斷擴招，選擇到中職學(xué)校就讀的學(xué)生越來越少。這些學(xué)生中大都是中考的落榜者，他們基礎(chǔ)薄弱、成績較差，在紀(jì)律和道德方面也有一定的缺陷，這給中職學(xué)校職業(yè)道德教育帶來了巨大的壓力和困難。

二、校內(nèi)因素

（一）教育觀念滯后，嚴(yán)重影響職業(yè)道德的成效

目前在我們的教材中，“職業(yè)道德”的定義仍局限于“人們所應(yīng)遵守的行為規(guī)范總和”，它強調(diào)職業(yè)道德是一種規(guī)范，是個人在工作中應(yīng)遵守、服從的道德規(guī)范。這種近乎標(biāo)準(zhǔn)的定義卻忽視了個人在面臨道德問題時的主觀能動性。例如，一些學(xué)生認為“有些事好壞難辨”，以至于在遇到一些問題是無從下手；還有一些學(xué)生雖然知道這種現(xiàn)象是錯誤的，也表達了強烈的不滿，但是，在行動上為了自身的利益卻又南轅北轍。這種“知”與“行”嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象與職業(yè)道德教育觀念落后有著很大的關(guān)系。

（二）職業(yè)道德教育的主體性缺失

中職學(xué)校的職業(yè)道德課大都是有老師講授為主，比較注重知識的灌輸，很少組織學(xué)生討論，這種“主客顛倒”的教育模式的效果可想而知。在實際教學(xué)中，學(xué)生睡覺、講話的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生與老師也不能很好的互動，這種學(xué)生職業(yè)道德主體性的喪失，使得當(dāng)前中職學(xué)校的職業(yè)道德教育陷入了被動的瓶頸期。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法、手段創(chuàng)新不足，職業(yè)道德教育評價不科學(xué)

在職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容方面，教材內(nèi)容陳舊、過于理論化，缺少能及時反映社會現(xiàn)象的熱點問題；在教學(xué)方法上，中職學(xué)校主要還是采用直接灌輸，以課堂宣講為主；職業(yè)道德教育還缺少與其他學(xué)科的配合，在教育手段上缺少實踐性教育。中職學(xué)校要想實現(xiàn)職業(yè)道德教育手段的立體化，就必須要走出校門，輔之以形式多樣有教育意義的活動；職業(yè)道德教育的評價方式來看，當(dāng)前的評價方式較為簡單，還是以閉卷考試為主。由于現(xiàn)行評價方式缺乏科學(xué)性、多樣性，所以很難反映出實際情況，這樣會出現(xiàn)學(xué)校的評價結(jié)果與社會、企業(yè)的評價結(jié)果有較大差異的現(xiàn)象。

（四）師資力量薄弱，影響了職業(yè)道德教育的正常實施

目前出現(xiàn)不少學(xué)校的職業(yè)道德教育師資隊伍狀況與加強職業(yè)道德教育工作要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。一是師資不夠?qū)I(yè)化；二是相比其他學(xué)科來說，職業(yè)道德教師接受繼續(xù)教育、參與社會實踐的機會較少；三是缺乏對學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究；四是有些教師的教育觀念比較陳舊，對學(xué)生缺乏民主、平等和尊重；五是有些教師對學(xué)生缺乏耐心，工作不認真。

（五）缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了職業(yè)道德教育的針對性和層次性

職業(yè)道德教育可細分為兩個層次：一是一般職業(yè)道德教育，即作為社會從業(yè)人員所應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求；二是行業(yè)職業(yè)道德教育，即在不同的行業(yè)的不同道德要求。當(dāng)前中職學(xué)校的職業(yè)道德教育一般都局限于“一般職業(yè)道德”教育，對“行業(yè)職業(yè)道德”教育很少涉及，其主要表現(xiàn)在對學(xué)生實習(xí)期間的職業(yè)道德教育不夠重視，對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)放任自流，更不重視在此期間學(xué)生職業(yè)道德的提高和養(yǎng)成。

中職學(xué)生是祖國未來的主要生產(chǎn)力，其道德能力水平直接關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的振興。所以，要從中職學(xué)校職業(yè)道德教育的影響因素入手，大力倡導(dǎo)與時俱進、適合中職學(xué)生的職業(yè)道德教育，以教育學(xué)生學(xué)會做人為切入點，培養(yǎng)學(xué)會正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使學(xué)生成為未來社會的有用之人。

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