李林娟

【摘要】文言文作為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)效果如何直接關(guān)系著高中語文的教學(xué)質(zhì)量。由于文言文中的文字表述與現(xiàn)代漢語存在一定的差距，而且與現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)成為了諸多語文工作者所面臨的一項(xiàng)重大課題。本文主要從知識(shí)遷移的角度出發(fā)，探討高中文言文的教學(xué)方法，以此來為日后文言文教學(xué)的有效開展提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中 文言文 知識(shí)遷移

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0076-01

知識(shí)遷移法是當(dāng)前高中文言文教學(xué)中所廣泛采用的一種方法，其主要是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來舉一反三，從而進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化和理解。知識(shí)遷移法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，如果教師能夠?qū)⑵浜侠淼膽?yīng)用到高中文言文教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)會(huì)古漢語內(nèi)部知識(shí)的遷移

就高中語文教材中所涉及的文言文內(nèi)容來看，其中包含了很多古漢語知識(shí)，比如說名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語以及意動(dòng)用法等[1]。這些知識(shí)之間通常都存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生如果想要將這些知識(shí)有效區(qū)分并掌握，就必須采取正確的區(qū)分方法，其中比較法就是最常用的方法。

以名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語的區(qū)分為例，文言文中同一名詞在不同文章中所表達(dá)的意思也有所不同。以“禮”字為例，《六國(guó)論》中的“禮天下之奇才”和《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”。前者的“禮”與“奇才”構(gòu)成支配的動(dòng)賓關(guān)系，屬于名詞作動(dòng)詞，而后者的“禮”與“交”構(gòu)成修飾的狀謂關(guān)系，屬于名詞作狀語。經(jīng)過同一名詞在不同文章中的比較，學(xué)生能夠快速的掌握其表達(dá)的具體含義，從而更好的幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握[2]。

二、學(xué)會(huì)古漢語與現(xiàn)代漢語的遷移

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前大部分高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)都存在一定的畏懼心理，究其原因，主要是因?yàn)槲难晕闹械淖衷~與學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)代漢語中的字詞意思存在差別，理解起來比較困難，很難充分掌握。為了將這一問題有效解決，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能用學(xué)生已知的知識(shí)來清除字詞障礙。我們都知道，現(xiàn)代漢語是由文言文發(fā)展而來的，二者之間必定會(huì)存在一些的聯(lián)系，因此，我們可以讓現(xiàn)代漢語作為學(xué)生領(lǐng)會(huì)古漢語精髓的橋梁，巧借成語積累義項(xiàng)就是最常見的一種方法。在成語中，包含了很多文言文句式，首先是賓語前置，比如說“時(shí)不待我”、“唯才是舉”、“何罪之有”和“歲不我與”等，其次是詞的活用，比如說名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語等，而在成語中，也有一些詞類活用現(xiàn)象，比如說“日新月異”、“先禮后兵”、“汗牛充棟”和“不翼而飛”等。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成語的積累，幫助其學(xué)習(xí)文言文具有重要作用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)會(huì)課外與課內(nèi)知識(shí)的遷移

為了更好的對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行掌握，教師在考試時(shí)往往會(huì)以課外知識(shí)為主，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來，學(xué)生在對(duì)課本上的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)這種心態(tài)：反正考試的時(shí)候也不考，學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)生一旦抱有這樣的心態(tài)，那么，即使教師一再強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性，也不會(huì)引起學(xué)生的高度重視。因此，為了將該問題有效解決，在文言文教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)課外與課內(nèi)知識(shí)的遷移也是非常重要的。在開展文言文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膶⑴c之相關(guān)的課外知識(shí)融入進(jìn)來，一方面，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其更多的掌握文言文的相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)會(huì)文言知識(shí)與外語學(xué)科的遷移

文言知識(shí)與外語學(xué)科的遷移也是高中文言文知識(shí)遷移的一種方法，語文和英語作為兩種語言學(xué)科，有很多地方都存在著相同之處，為了更好的幫助學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行掌握，教師可以在文言教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⒂⒄Z知識(shí)遷移過來。

以《逍遙游》的教學(xué)為例，其中有一句“而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”[3]。這句話中，“眾人”一詞是個(gè)古今異義詞，古義通常指的是一般人，而今義卻是指很多人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易將二者弄混，為此，教師可以將“眾人”的古義和今義分別用英語翻譯成“ordinary people”和“many people”，這樣一來，學(xué)生便可以將二者進(jìn)行有效卻分，對(duì)知識(shí)的掌握也相對(duì)容易的很多。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有很大幫助。

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，知識(shí)遷移的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)遷移法進(jìn)行合理選擇。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，幫助其更快、更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，而且還能夠在一定程度上提高教學(xué)效果，促進(jìn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗萍.從知識(shí)遷移的角度淺談高中文言文有效教學(xué)[J].成功（教育），2012（04）.

[2]李希霞.知識(shí)遷移巧用，就把新桃換舊符——知識(shí)遷移在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].閱讀與寫作，2011.

[3]徐永華.系統(tǒng)和遷移是提高文言文教學(xué)效率的有效途徑[J].閱讀與寫作，2011（15）.