易順華

【摘要】我國(guó)教育注重培養(yǎng)中學(xué)生的自身素質(zhì)均衡發(fā)展，多年來(lái)隨著教學(xué)改革與研究逐漸探索出一條新途徑就是分層教學(xué)。這是一種新的教學(xué)思想，主要在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異，也就是讓初中文言文教學(xué)融入分層理念，農(nóng)村學(xué)生接觸的面很小，對(duì)于文言文難于理解，教師就應(yīng)該采用分層教學(xué)這種模式進(jìn)行傳授，讓學(xué)生逐步接受理解文言文內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧。

【關(guān)鍵詞】文言文 分層教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐與策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0052-02

初中的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)：了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文。這是面向全體學(xué)生提出的要求。如果要讓每一名學(xué)生都達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，讓好學(xué)生學(xué)有所獲，讓差學(xué)生也能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，確保教學(xué)任務(wù)的完成。分層教學(xué)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

一、授之以漁，學(xué)有所獲

1.柏拉圖在《柏拉圖論教育》中寫到“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”，由此可見被動(dòng)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成一些負(fù)面影響。為避免文言文教學(xué)時(shí)教師一言堂，學(xué)生學(xué)得茫然，回去死記硬背及文言文教學(xué)兩難的局面。我就采取了分層教學(xué)方式，取得了顯著的效果。

2.教師“因材施教”、“量體裁衣”，授之以漁，首先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，再給學(xué)生充裕的時(shí)間，使他們通過(guò)自身的努力去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況“針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方法去教，從學(xué)生的興趣入手使存在個(gè)性差異的學(xué)生能保持持久的注意力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的”。例如：在講解分析時(shí)，提不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答。

3.教師在備課關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的不同差異，這樣方可以使優(yōu)秀的學(xué)生得到更好地發(fā)揮，差一些的同學(xué)跳一跳也能“摘到桃子”。學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)更是那份初獲得成功體驗(yàn)到的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升拉近了師生之間的距離，師生愉快合作、坦誠(chéng)交流使課堂教學(xué)效率大大提升；教師課前充分的準(zhǔn)備工作，可謂利在課堂，功在平時(shí)。教學(xué)的容量增多、學(xué)習(xí)興趣濃厚。師生和諧相處，由此分層教學(xué)法提升的課堂效率顯著提高。

二、小組合作，激勵(lì)學(xué)習(xí)

1.在班級(jí)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的能力各不相同。在合作討論學(xué)習(xí)文言文這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生輪流翻譯課文語(yǔ)句。學(xué)生翻譯后有異議者，大家在一起討論，直至大家統(tǒng)一正確的答案。2.組際之間的交流，小組學(xué)習(xí)后在進(jìn)行每個(gè)小組之間交流，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)的地方再次進(jìn)行探討，這時(shí)候教師可提示學(xué)生文中的一些重點(diǎn)詞要拿出來(lái)討論，學(xué)生群策群力一起來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，雖然已經(jīng)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生掌握的能力還是不同的，因此會(huì)出現(xiàn)不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時(shí)可能會(huì)溜號(hào)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試翻譯。采用扶放結(jié)合的方式，最終讓差生找到成功的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)積極性，使差生能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。3.運(yùn)用小組合作分層教學(xué)，教師要注意不要讓學(xué)生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍中盡最大的努力，完成最多的任務(wù)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺(jué)，又能讓學(xué)生在合作互補(bǔ)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在背誦課文時(shí)，有些課文每個(gè)學(xué)生必須背，有些課文盡自己最大的能力去背誦即可。

三、交流匯報(bào)，預(yù)約精彩

學(xué)生進(jìn)行由小組到組際的合作討論后，交流匯報(bào)這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)習(xí)效果的一種方式。一可以讓每個(gè)小組每自選代表在班中匯報(bào)展示；二是教師可以隨意在每個(gè)小組抽查一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以此來(lái)促進(jìn)小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生為了不拖小組后腿盡力學(xué)習(xí)的局面。所以小組間的競(jìng)爭(zhēng)開展，使課堂交流展示過(guò)程的場(chǎng)面不冷清。小組之間互相糾正、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂處于愉快競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)得到最佳效果。教師此時(shí)的引領(lǐng)作用極其重要，我們知道文言文常常出現(xiàn)古今義差別大、一詞多義現(xiàn)象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文言文，教師就要及時(shí)的指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納、整理，對(duì)一些常見重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞，要特別提醒學(xué)生重視，并組織進(jìn)行知識(shí)歸納，為以后文言文的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。

四、分層教學(xué)，高效高質(zhì)

1.教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)因材施教，因人施教的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使不同層次的學(xué)生都得到一定程度上的發(fā)展。小組合作分層教學(xué)就充分的利用學(xué)生學(xué)習(xí)文言文出現(xiàn)的不同能力層次和不同的知識(shí)積累，學(xué)生之間一起協(xié)作、互補(bǔ)完成學(xué)習(xí)。文言文基礎(chǔ)好、能力高層次的學(xué)生可在小組內(nèi)充當(dāng)小老師，教基礎(chǔ)差、能力低層次的學(xué)生；而在教的過(guò)程中，也鍛煉了優(yōu)生的各方面能力；另外，基礎(chǔ)差、能力低層次的學(xué)生也有可能存在某些文言文知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)項(xiàng)，反過(guò)來(lái)啟發(fā)能力高層次的學(xué)生，大家在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。這樣提高了學(xué)生的參與度，使其興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性增加，自信心也隨之而增強(qiáng)。正如捷克教育家夸美紐斯所言：“興趣能創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境”。2.在教學(xué)中，教師通過(guò)了解掌握了本班學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)角度和出發(fā)點(diǎn)，因人而異的進(jìn)行分層的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，階段性檢測(cè)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，設(shè)計(jì)三套試卷分為優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)層面進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行分類管理、分類建檔。這樣便于掌握學(xué)生進(jìn)步情況，進(jìn)步多的就上一檔次，在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的觀念，調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的自主探求能力充分發(fā)揮學(xué)生潛能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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