董靜 韓雪梅 欒宇菲 崔永平

【摘要】目前幼兒園一線教師科學(xué)素養(yǎng)較差，進(jìn)而影響幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。究其根源主要原因是高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離，授課形式單一枯燥，授課內(nèi)容不夠全面，導(dǎo)致了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較差、科學(xué)情感淡薄、科學(xué)知識欠缺、科學(xué)技能薄弱，幼兒園科學(xué)教學(xué)能力不足，故本研究對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，切實(shí)提高高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 課堂教學(xué)模式 改革 對策

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革研究”（課題編號：GJE201301

045）的階段性研究成果；黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題“案例教學(xué)法在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐（課題編號：14G221）的階段性研究成果；黑龍江省學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)改革研究”（編號：YJHZ125-238）的階段性研究成果；中國學(xué)前教育研究會“十二五”科研規(guī)劃課題子課題“培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式研究”（課題編號：2011-YB-326-004）階段性研究成果；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（課題編號：JGZ201201095）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0030-02

在目前全面實(shí)施“科教興國”的氛圍中，科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論課程教學(xué)無疑是影響其科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑，面對當(dāng)前存在的諸多問題：學(xué)校各級人員對科學(xué)素養(yǎng)課程的重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一，教學(xué)效果堪憂，評價(jià)方式單一，不能有效考察本學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，針對這些問題提出以下應(yīng)對策略。

一、改變了原有的課堂教學(xué)模式

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師注重啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，除了常用的講授法外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用說活動(dòng)、模擬教學(xué)、試講、評課、主動(dòng)探索法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。改革傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的講授式授課模式。由注重口頭講授轉(zhuǎn)向注重設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供適當(dāng)?shù)膸椭挥芍苯咏o予知識的結(jié)論轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生體驗(yàn)過程、感悟方法；由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。改變教學(xué)只能運(yùn)用單一的講授式的教學(xué)理念，使科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)變成不只是單一的、枯燥乏味的灌輸式教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式

上課地點(diǎn)由原來的大教室改到了幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，學(xué)習(xí)熱情更高了，找到了做幼兒老師的感覺，上起課來格外情緒高漲，課堂教學(xué)摩課效果好。轉(zhuǎn)變由外在的為分而學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的為提高素質(zhì)、豐富知識而學(xué)；由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究、主動(dòng)探索；由過多地從聽中學(xué)，從看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種學(xué)習(xí)方式，如做中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、研究中學(xué)等；由只知道用功不講究方法的體力消耗型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向重方法講效益的科學(xué)性學(xué)習(xí)方式。

三、增加了科學(xué)素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)內(nèi)容是《學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》這樣一門課程，本研究在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了《幼兒園科學(xué)教育教材教法》、《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)案例分析》、《幼兒科學(xué)教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》、《幼兒科學(xué)教育基礎(chǔ)知識及基本技能》等內(nèi)容，還增加了科學(xué)常識與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，豐富了課程內(nèi)容。教學(xué)過程中，將科學(xué)知識的普及和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作為學(xué)生實(shí)際操練的載體，課堂教學(xué)過程中還訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中大量使用“案例教學(xué)法”

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中大量使用“案例教學(xué)法”。教師根據(jù)不同的目的來選擇或設(shè)計(jì)反應(yīng)各種教學(xué)情境的教學(xué)案例，把一些幼兒園的真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)、分析案例的同時(shí)，探索思考著理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，從而真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另外，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)又能為學(xué)生提供一個(gè)良好寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)過程的分析、思考、評價(jià)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思精神，進(jìn)而提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

五、改革了原有評價(jià)機(jī)制

原有的評價(jià)機(jī)制是以科學(xué)教法為科目進(jìn)行考試，學(xué)生知識通過期末一張卷“一考定終身”，很多學(xué)生根據(jù)這樣的考試性質(zhì)，投機(jī)取巧，平時(shí)不學(xué)習(xí)臨陣磨槍。同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此而下降，并且以試卷的形式很難考出學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)水平及成績。故本研究改革了這種簡單且不夠科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。采用隨堂學(xué)隨堂考，各種實(shí)踐操練現(xiàn)場打分點(diǎn)評等方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，切實(shí)做到了科學(xué)高效評價(jià)，達(dá)到了教學(xué)效果最優(yōu)化。