李德乾

課程整合提升學科價值

我們提出“教給學生一生有用的東西”，立足點在全面提升學生的學科素養(yǎng)。提升學科素養(yǎng)，必須為學生提供“好吃而有營養(yǎng)”的課程。讓課程變得“好吃而有營養(yǎng)”，需要基于國家課程進行再造，再造的重要方式是課程整合。

近幾年來，在課程整合這條路上，我們獲得了一些可貴的經(jīng)驗。

語文，是母語，也是文化的載體。語文不僅要讓學生學會如何使用母語表達，更重要的是通過閱讀豐富學生的精神生命，通過寫作提升學生的思想品質(zhì)。語文課程，我們依據(jù)課程標準，從培養(yǎng)學生寫好字、寫好文、會傾聽、會說話、會朗讀出發(fā)，對其進行了“主題整合”。

主題一：金色童年階梯閱讀課程。內(nèi)容除了國學經(jīng)典，還有中外文學名著分層次閱讀。我們將詩歌誦讀貫穿于每個年級；兒歌、童話、神話、寓言、小說等分年級階梯推進，高年級以主題閱讀為主。在階梯推進的基礎上，每個年級還確定了重點研究項目：一年級—繪本、兒歌、童話；二年級—童話和科普讀物；三年級—齊文化成語故事、神話、寓言；四年級—齊文化知識系列、經(jīng)典小說；五年級—文史類書籍、詩歌名篇等。

主題二：能讀會說（寫）課程。依據(jù)國家課程標準對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化：一年級指導學生講故事、說話訓練；二年級從一句話到一段話，引導學生堅持寫日記；三年級開始大量讀寫，把閱讀課上成讀寫結(jié)合課。

主題三：誦讀課程。

主題四：寫字課程。

主題五：作文修改課程。

主題六：班本課程。我們倡導語文教師根據(jù)自己的特長和興趣愛好，建立自己的班本課程。

為保證主題課程實施到位，我們對教材進行了整合，策略是用“典型課文”教學。依據(jù)課程標準、學段目標和文體特點，從每冊教材中選出“典型課文”8-10篇，做到“用教材教語文”。“典型課文”教學，為實施主題課程整合創(chuàng)造了時空。

數(shù)學學科，我們采用結(jié)構(gòu)整合方法。借鑒小學數(shù)學教育專家馬芯蘭的做法，我們以核心概念為基礎，對數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、生活與思維四大方面梳理教材的知識結(jié)構(gòu)，用具有種子能量的知識生長點串成數(shù)學知識鏈，采用“滲透、遷移、交錯、訓練”教學策略，在數(shù)學課堂上訓練學生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，讓數(shù)學課堂彰顯思維魅力。

用“核心概念”進行結(jié)構(gòu)整合，實現(xiàn)了知識的遷移。比如，二年級學科組研究《大小數(shù)的關系》，抓住核心概念“同樣多”，把大數(shù)分為兩部分：和小數(shù)同樣多的一部分，比小數(shù)多出的一部分。如何求大數(shù)？這里滲透了最核心的數(shù)學概念——和。如何求小數(shù)？這里滲透了數(shù)學概念“整體和部分”。在課堂上，數(shù)學老師讓學生用具體實物比較大數(shù)和小數(shù)，利用線段圖讓學生說理、推理，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了提升。

抓住學科本質(zhì)，教學就不再是分割、切碎知識，而是運用知識結(jié)構(gòu)來整體學習。在“計算教學”部分，我們不是按照課本上的編排一步一步地教，而是抓住計算教學的本質(zhì)，強化算理教學，算理通了，一通百通。三年級《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》，共兩個單元18個課時，我們只用4節(jié)課就能完成教學。三年級《兩三位數(shù)乘兩位數(shù)》，分散在上下兩冊教材，兩個單元，共22課時，我們只用6個課時就能完成教學。《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，教材安排12課時，我們用3節(jié)課就把所有的試商、調(diào)商、往大處估、往小處估等各種內(nèi)容的教學完成。

結(jié)構(gòu)怎樣統(tǒng)整？答案是數(shù)學思想。比如，五年級數(shù)學老師研究《一個整數(shù)除以分數(shù)》，運用了歸納推理和演繹推理數(shù)學思想。教師讓學生通過畫圖的方式，理解單位1包含3個1/3，也就是1÷1/3=1×3；單位2包含6個1/3，也就是2×3。通過歸納推理，提出猜想：一個整數(shù)除以分數(shù)等于乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。用解方程的方式引導學生進行演繹推理：2÷1/3=X，利用等式的性質(zhì)推導出結(jié)論。

數(shù)學思想的整合還體現(xiàn)在制作數(shù)字化學習工具中。例如探究長方形的周長是16cm，什么情況下面積最大？坐標系中，學生拖動粉紅色小點，表示長方形的面積的藍點集合呈現(xiàn)出一條拋物線，表示長方形寬的紅點的集合呈現(xiàn)出一條直線。在學生的操作體驗中，數(shù)形結(jié)合和函數(shù)思想得到了很好的滲透。

英語學科采用的是情景整合方式。將教材中的單詞和課文按情境進行重新歸類，每一類都要拓展補充一定量的英語詞匯組成新的情景短文，英語學習變?yōu)榍榫皠”硌?、電影配音、場景對話等方式，借此擴大學生的英語閱讀量，同時學習西方文化，提高學生的英語表達能力和運用能力。

其他學科，實行跨界整合。美術，一節(jié)基本美術課，學習教材基本內(nèi)容；一節(jié)動漫課，從美術技法到動漫制作，逐步開設動漫課程。音樂，一節(jié)基礎音樂課，學習教材基本內(nèi)容；一節(jié)電鋼課，使用電鋼教材。體育，在保證學生基本身體素質(zhì)的前提下，讓乒乓球、足球、籃球進課堂，形成體育傳統(tǒng)項目特色?？茖W，一節(jié)基本科學課，學習教材基本內(nèi)容；一節(jié)科技閱讀課，同時滲透科技制作和動手操作。思品課與地方課程中的《安全教育》進行整合，突出綜合實踐活動。信息技術課，將臨淄齊文化教育和地方課程中的《傳統(tǒng)文化》和《環(huán)境教育》作為信息技術處理的資源，做到工具性和人文性的結(jié)合。

指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的多元評價

改革學科課程評價模式，構(gòu)建新的學習評價體系，是促進學生素養(yǎng)發(fā)展的保障。我們改變了過去單一的紙筆測試方式，將學科課程能力評價分為綜合考試和分項能力考核兩部分，均按等級進行評定，并根據(jù)課程內(nèi)容和學科特點，分別制訂具體的學習能力評價方案確定操作模式。

比如，語文學習能力評價，主要包括認字測評、書寫測評、朗讀測評、古詩背誦測評、閱讀測評、作文專項測評。低年級的認字測評底線是教材中的生字數(shù)量，分三個級別進行評價；書寫測評采用“十段三星”評價方式，寫字水平高的學生可以跨段申報；作文測試采用現(xiàn)場命題，集中評閱，等級評價的方式。

數(shù)學學習能力評價主要包括口算、操作應用、說理分析、數(shù)學日記等內(nèi)容，其中說理分析時做到語言簡潔、完整，能夠借助畫批、示意圖進行分析數(shù)量關系。

其中，“說理分析”是必測項目。教師測評小組（一般2名教師一組），對學生進行測評，根據(jù)學生口頭分析的完整性、準確性、簡潔性、正確性評定等級。如二年級測試題目：用大小數(shù)關系分析下面應用題：小雞40只，小鴨52只，小鴨比小雞多幾只？要求學生在說理分析時，能夠用準確簡單的語言完整分析數(shù)量關系，解答問題。說理分析提綱包括：讀應用題，你知道了什么？問題是什么？在線段圖中怎樣表示？誰和誰比較？誰是大數(shù)？誰是小數(shù)？比較的結(jié)果是什么？“小鴨比小雞多幾只”，你是怎樣理解的？（小鴨的數(shù)量可以分為兩部分：一部分是和小雞同樣多的40只小鴨，一部分是比小雞多的小鴨的數(shù)量。從52只小鴨中去掉和小雞同樣多的40只小鴨，就是小鴨比小雞多的。）列式是……

英語學習能力分項則由五大部分組成：聽力、單詞認讀、情景對話、情景表演、兒歌演唱等。

其他學科學習能力評價的重點放在素質(zhì)展示和實踐操作上。比如體育主要評價學生身體素質(zhì)各項指標；音樂主要評價學生現(xiàn)場演唱、演奏、展示素質(zhì)；美術主要評價學生的基本技能和作品展示；信息技術評價，重點考查學生的電子作品設計；科學課程的評價重點在實驗操作和科技創(chuàng)意、小制作等。

在評價的價值導向上，我們重視學習習慣培養(yǎng)。教導處專門制定《實驗小學學生學習習慣評價表》，從學習用品擺放、課堂禮儀、讀姿坐姿走姿、回答問題、合作交流等諸方面細節(jié)上開展評價，每學期還開展班級、學生個人學習習慣星級達標活動，實施周評、月總、學期達標認定，計入班級和學生學期評價。

習慣評價中，我們著重培養(yǎng)了學生的學習素養(yǎng)：一是表達素養(yǎng)；二是傾聽素養(yǎng)，學生的注意力培養(yǎng)成為教師研究的心理課題；三是質(zhì)疑能力，學生能否提出問題、敢于質(zhì)疑納入了課堂星級考核；四是整理的習慣，學習完一個知識單元，學生能夠用自己喜歡的方式整理知識結(jié)構(gòu)，并在小組內(nèi)展示交流……