邢星

媒介素養(yǎng)教育應從何時開始？

他們被稱為“觸屏一代”：還沒學會說話，就開始與各種觸摸屏進行“拇指交流”；自2007年智能觸控手機和平板電腦相繼問世之后，“觸網”時間越來越早，幼兒園時期就開始玩簡單的網絡游戲、看網絡視頻，小學三年級學會了拼音和寫字，開始上信息技術課，較為復雜的媒介使用行為進入第一個爆發(fā)期。

這正是當下和未來基礎教育要面對的一代人。由于觸屏易操作，他們幾乎從一出生就一直處于“媒介化生存”之中，那么，應該從什么時候開始給他們媒介素養(yǎng)教育呢？

廣東省社會科學院青少年成長教育研究中心進行的“廣州市兒童（中小學生）媒介素養(yǎng)系列調研”結果顯示，學生的媒介使用行為具有階段性特征：初識媒介階段主要用于娛樂；使用媒介階段主要用于獲取信息、學習，其次是交流和娛樂；迷戀媒介階段，一部分學生變成“小專家”，主動開發(fā)和研究媒介使用，另一部分學生變成“小網蟲”，沉迷于網絡社交和游戲。從媒介初識者成長為普通使用者，城市中心校和家庭經濟條件較好的學生可在小學三～五年級完成；家庭條件較差和城郊或農村校的小學生進程相對遲緩，甚至停滯不前。

小學三～五年級正是媒介素養(yǎng)教育的第一個關鍵期，學校和家庭教育需要把孩子的媒介使用行為從“娛樂”引導到“學習”。

與國內較多關注大學生媒介素養(yǎng)教育不同，國外的媒介素養(yǎng)教育關注的主體往往是“兒童”。其實，媒介素養(yǎng)教育從源起就主張一種兒童視角。1986年，英國教育和科學部與英國電影學院合作成立了全國初級媒介素養(yǎng)教育工作小組委員會（National Working Party for Primary Media Education）。1988年，該委員會先是“面向5歲至11歲學生的英語教學”強調了媒介素養(yǎng)教育；1990年，媒介素養(yǎng)教育擴展進“11歲至16歲學生的英語課程設置”。

相比于媒介素養(yǎng)教育主張誕生時的媒介環(huán)境，“觸屏一代”接觸媒介更“低齡化”，他們的成長和學習也幾乎一直伴隨著媒介，而且是更多的媒介。因此，我們的傾向是，媒介素養(yǎng)教育應該是終身教育，它發(fā)生、發(fā)展的時間最好與學習發(fā)生、發(fā)展的時間相適應。

媒介如何改變了孩子們的學習—一種新的知識概念

現(xiàn)在的學生怎么樣做作業(yè)？

用手機給習題拍照，上傳學習輔助類手機APP，以秒計算的時間內即可得到詳盡的解答過程和多種解題思路。當然，他們也通過應用平臺與全國同齡學生一起交流討論，幫助他人答題以獲取積分或晉級。

這不是個別現(xiàn)象。市場份額最高的一款學習輔助類在線教育產品——百度“作業(yè)幫”公布，截至2015年8月，其累計激活用戶達5000萬，覆蓋了全國37萬所中小學，累計解決問題40億次。

以傳統(tǒng)教育鼓勵“獨立完成作業(yè)”的眼光來看，這種做作業(yè)的方式幾乎就是“抄襲”（當然，現(xiàn)在仍有許多家長和教師這么認為）。未來學家里夫金卻在其著作《第三次工業(yè)革命：新經濟模式如何改變世界》中提出了一種新的知識概念：知識不再是客觀獨立的，而是一種社會概念，是在學習社區(qū)內所有成員達成的共識。知識觀念的轉變對學習方式提出挑戰(zhàn)：學習不再是每個學生個人的經歷，而是多人之間的共同經歷——我們一起思考。

“一起思考”意味著學習與社交的融合，這恰恰是屏幕背后的邏輯，智能手機最能體現(xiàn)這一點：在同一塊觸摸屏上，人們交流，人們學習，人們一邊交流一邊學習。當我們需要合作解決現(xiàn)實問題時，不常常是這樣嗎？

里夫金說，我們習慣于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，很少退一步好好想想，就學習的本質提出問題?！拔覀冋嬲龑W習的是構建現(xiàn)實和組織與周圍世界關系的方法?！痹尽胺止ぁ钡氖澜缯谧兊酶印昂献鳌?，“一起思考”也許會變得比“獨立思考”更接近社會現(xiàn)實，成為更適合組織與當下和未來世界關系的方法。

媒介素養(yǎng)教育要注重培養(yǎng)“情感、態(tài)度和價值觀”

究竟什么是媒介素養(yǎng)教育？

英國學者萊恩·馬斯特曼認為，媒介素養(yǎng)教育的核心概念是“再現(xiàn)（representation）”，即媒介不是簡單地反射（reflect）現(xiàn)實而是再現(xiàn)現(xiàn)實；因此媒介素養(yǎng)教育應當著眼于增強學生對于媒介信息和媒介的獨立自主的批判能力。

媒介素養(yǎng)教育的重點不是信息技術知識、使用媒介的方法，而是要學習如何感知、看待媒介和媒介信息。

這正是我國中小學生媒介素養(yǎng)的短板。

2015年2月，中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）發(fā)布《2014年中國青少年上網行為研究報告》顯示，小學生和中學生網民認為網絡環(huán)境“非常安全”的比例為11.2%和4.4%，比網民總體水平分別高7.7和0.9個百分點；認為網絡環(huán)境“比較安全”的比例高達60.1%和53.9%，比網民總體水平分別高15.0和8.8個百分點?！丁皟和c媒介”——2014～2015年度廣州兒童媒介素養(yǎng)狀況專項調研報告》顯示，82.6%的兒童會允許陌生人添加網絡好友，甚至有些孩子會瞞著家長與網友見面；13.5%的“00后”選擇在網上填寫自己的真實資料。

孩子們太把媒介世界當真了，這與他們過早觸屏、觸網、與媒介共成長的現(xiàn)實相關。在這樣的媒介環(huán)境背景下，媒介素養(yǎng)教育更需要幫他們分辨媒介世界里社交和游戲的情感體驗是否真實安全，幫助他們從娛樂、淺社交等“低水平滿足”的媒介使用行為過渡到深度學習、有效互動的媒介使用行為以獲得“高水平滿足”，讓他們明晰媒介世界和真實世界的關系和區(qū)別是什么，該如何通過媒介實現(xiàn)終身學習并更好地應對未來。