朱哲

去年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》猶如蝴蝶的翅膀，輕輕“扇動”之下，教育領(lǐng)域由此啟動了一輪涉及數(shù)千萬學生命運的深入改革。2015年，隨著考招方案及配套文件的全面推開，我國進入新高考改革元年。

從走班教學、課程設(shè)置等形式上的變化，到教學管理、評價方式等方面的系統(tǒng)變革；從考招模式的改變，到育人模式的深度革新，這些或顯性或隱性的變化之大超出多數(shù)人的預(yù)期?！昂?yīng)”輻射到的不僅是高中，考試院、大學、初中甚至小學都已行動起來。因此也有人稱之為教育領(lǐng)域的“大洗牌”。

要把一連串的問號拉直，必須轉(zhuǎn)變育人理念

改革方案公布初期，許多高中校長的電話都被“打爆了”，家長、學生、老師心中充滿了各種疑問。

實際上，校長們也很頭疼。傳統(tǒng)的教學秩序被打破，課表怎么排？走班教學怎么“走”？教室數(shù)量不夠怎么辦？教師是否具有開發(fā)選修課程的能力？走班后如何管理學生？學生不會選擇怎么辦？生涯規(guī)劃如何進行？綜合素質(zhì)評價檔案如何記錄？學生的選擇、考試時間各不相同，學校如何合理安排3年的課程，安排好不同科目的開課順序？因?qū)W生選擇導(dǎo)致的師資需求波動性的“潮汐現(xiàn)象”如何解決？沒有了平行的教學班，如何評價教師的教學質(zhì)量……

一連串的問號都是考招政策這根“杠桿”撬動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的結(jié)果。選才方式的改變影響的是育人過程的改變?！拔覀儾粦?yīng)該讓姚明和劉翔一塊兒參加110米欄的比賽，因為這兩個人的專長不同，需要不同的評價體系?！北本┐髮W教育學院文東茅教授說。

這也是本次考招改革的用意所在：促進公平，科學選才。傳統(tǒng)的高考模式是“考什么學什么”，新高考是“學什么考什么”，看似簡單的位置對調(diào)，實則是以學生為中心育人理念的深度變革。

從選課走班開始，軟硬件條件各不相同的學校，開始探索因地制宜地為學生提供“一站式”解決方案，從“教師主導(dǎo)”變成“學生為中心”地開展工作。

針對師資和教室空間的不足，上海市晉元高級中學的做法是開展實體走班與網(wǎng)上走班相結(jié)合的“一體兩翼”的新走班模式。語數(shù)外和3門選考科目進行實體走班，學考科目則開始網(wǎng)上走班的實踐探索。網(wǎng)上走班時，學生利用手持終端開展自主學習，學校每周設(shè)置一定課時的面授課，進行輔導(dǎo)、答疑、實驗。這樣做的好處是，學生可自主規(guī)劃學習、學科進程，滿足了不同學生彈性學習和個性發(fā)展的需求，又能避免師資“潮汐現(xiàn)象”。

在分層走班方面，除了按照成績和個人意愿分層外，浙江省溫嶺中學的設(shè)想是按照學習特點進行分層，將學生分為依賴老師型和自主學習型。依賴老師型的學生課時多于自主學習型，后者自由支配的時間多于前者。這種方式既尊重了學生的認知特點，又避免了給學生貼標簽的嫌疑。

選課走班的最終目的是培養(yǎng)學生的選擇和規(guī)劃能力，因此大多數(shù)學校允許學生多次選擇、調(diào)整課程和層級。上海建平中學每隔兩個月給學生一次調(diào)課的機會，溫嶺中學則在走班之前，給學生預(yù)留了試錯、反悔、重新填志愿3次調(diào)整機會。

走班就像一個“引爆點”，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進入深度調(diào)整期：學校組織架構(gòu)、課程設(shè)置、教學管理、評價標準等方面的變革已然拉開帷幕。不管是否愿意，裹挾其中的每所學校都應(yīng)順應(yīng)形勢，走出屬于自己的改革路徑。

不僅“孩子”要賣力，“大人”更需要給力

從目前上海和浙江的實踐來看，學校把主動權(quán)和選擇權(quán)交給了學生，但與此同時，學校卻面臨著諸多掣肘因素，難以施展拳腳。

一次會議上，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長方紅峰提到，考招改革后，浙江省整理了12項大的挑戰(zhàn)，其中“有3方面的問題是學校不能解決的，需要教育行政部門跟其他教育部門一起來解決”。其實仔細分析起來，問題不止3方面。

其一，今明兩年屬于新舊高考方案并軌運行的階段，一些學科教師既要應(yīng)對高三的常規(guī)高考科目，又要同時承擔學考和選考兩種模式的教學，某些學科教師的需求量大增，更別說稀缺的生涯規(guī)劃指導(dǎo)師了，“用人荒”不可避免。

面對這種情況，有的學校提前“挖人”，有的地區(qū)組織教師“走?！被蚴褂谩霸诰€課程”。但說到底，適當靈活增減教師編制才是根本的解決之道。然而在編制問題上，學校只能依靠政府部門的核定。

其二，教室等硬件設(shè)施要改造、升級，要組織力量研發(fā)課程，要建設(shè)數(shù)字化學習平臺，等等，所需經(jīng)費、資源支持也離不開政府部門的審批。

其三，新高考方案的順利實施離不開教師、學生、家長的支持和認可。目前，除了民間自發(fā)的組織，官方很少組織改革理念的宣講和培訓(xùn)。此外，新高考制度下，教師一般都要“多頭”任教，同時兼任A、B等不同層次的課程，還要兼任成長導(dǎo)師，要優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)、教育方法也離不開培訓(xùn)。

其四，選課走班后，同一所學校的學生會擁有不同的課表，同一地區(qū)的學校也根據(jù)學生的選擇情況確定自己的教育進度，由此教育行政部門必須減少對學校教育教學方面的干預(yù)。

……

遺憾的是，這些“學校不能解決”的挑戰(zhàn)目前還沒有人給出說法。就像杭州二中校長葉翠微在一次公開論壇上所言，現(xiàn)在的情況是“‘孩子賣力，但‘大人似乎不給力”。

“搬新家的時候，一定會經(jīng)歷一段忙亂的過程”

從文件頒布開始，上海和浙江兩省市以探路者的姿態(tài)逐步推進高考綜合改革試點工作。但如同所有的改革一樣，舊問題解決了，新問題也會隨之產(chǎn)生。

2015年9月，浙江省教育廳發(fā)布了文件——《關(guān)于進一步做好普通高中學校統(tǒng)籌安排教學工作的意見》，直指部分高中在高一年級結(jié)束時確定選考科目、以選考科目組合分班、集中時間趕進度搞“學考會戰(zhàn)”等現(xiàn)象，稱其為“這是應(yīng)試教育的新表現(xiàn)，完全不符合改革要求”，及時叫停并要求切實扭轉(zhuǎn)、積極推進選擇性教育。

擴大選擇權(quán)是本次考招改革最大的亮點。除語數(shù)外3科統(tǒng)考外，上海的6選3和浙江的7選3的選考模式為的是破解“一考定終身”的難題。理論上，兩種選考模式將產(chǎn)生20種和35種學科組合。

在政策公布之初，人們或多或少地認為，過去的理化生、政史地的組合會是多數(shù)學生的選擇。然而上海和浙江的經(jīng)驗告訴我們，“理論上”的選擇就是現(xiàn)實中的真實需求。比如上海晉元高級中學2017屆高一學生中產(chǎn)生了20種選考組合，人數(shù)最多的是“物化地組合”85人，人數(shù)最少的是“生政史組合”，僅4人。這就意味著，學校要尊重學生的選擇權(quán)，課程必須告別以往的“齊步走”，進入“私人定制”時代。

在兩地的方案中，學考成績按等級賦分，浙江還為學生提供了兩次選考機會。本是為了增加公平性、可比性、選擇性，但讓杭州二中校長葉翠微沒有想到的是，有的家長、學?！伴_始玩‘田忌賽馬”，“開始研究怎樣錯位、占位、擇時，使自己的學考成績能夠有顯著優(yōu)勢”。

無獨有偶，旨在破解“唯分數(shù)論”的綜合素質(zhì)檔案也遭到不少質(zhì)疑。一些師生對于綜合素質(zhì)評價的目標理解不深，想以“走形式”的方式盡早完成規(guī)定學時拿到學分。對此，上海市盧灣高級中學校長唐關(guān)勝提醒：“不要把社會實踐當作一樁麻煩事，而是應(yīng)該看作學習的一種需求，是課堂教育的延伸。學校會努力為學生提供空間，學生也要尋找適合自己的發(fā)展方向?！?/p>

從來沒有一勞永逸、一步到位的方案。“在大方向正確的前提下，要寬容對待改革中出現(xiàn)的問題。”文東茅這樣認為。他打了一個形象的比喻：“要搬到一個更大更好的新家，還沒有布置好之前，家里看起來亂七八糟的，一定會經(jīng)歷一段忙亂的過程，等東西歸置好后就會是嶄新的居所。”

10月28日，在教育部召開的深化考試招生制度改革工作推進會上，教育部通報了新高考改革至今取得的成績：2015年專項計劃錄取的貧困地區(qū)農(nóng)村學生較2014年增長10.5%，全國通過分類考試錄取的學生占到高職院校招生總數(shù)的50%，各省份均已形成考試招生制度改革實施方案。

“學考會戰(zhàn)”、選考的功利性博弈、綜合素質(zhì)評價的投機取巧等都是“搬家初的忙亂”表現(xiàn)，是改革深化過程中必然要經(jīng)歷的“陣痛期”；理念的轉(zhuǎn)變、配套性政策的跟進需要一定的時間，我們不能因為暫時的、局部的“亂象”就否認改革的方向。隨著時間的推移，家長、學生、學校會逐漸認識到，讓孩子學會選擇、參與社會實踐等內(nèi)容對孩子終生成長的重要性。

因此，給改革和實踐者一點空間去調(diào)整結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗，“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式之路才能越走越好。