鄭海棠

（佛山市三水區(qū)教育局教學(xué)研究室，廣東 佛山 528100）

在新課教學(xué)過程中，教師在基礎(chǔ)知識傳授和難點突破時，往往由于不同層次的問題之間跨度太大，超越了一些學(xué)生的認(rèn)識能力范圍，從而增加了學(xué)習(xí)的難度.為了要讓每個學(xué)生都掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，適度提升能力，教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)具有承前啟后作用的探究實驗，幫助學(xué)生突破疑點和難點問題，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得.

1 通過設(shè)置簡單實驗讓學(xué)生感受到浮力的存在

圖1

案例1.某教師在上“浮力”這節(jié)課時（圖1），原教材中的處理是先通過彈簧秤懸掛一物體，證明物體受到重力和拉力兩個力的作用處于兩力平衡狀態(tài)，然后再把物體放到水中，物體受到重力、拉力和浮力作用應(yīng)處于平衡狀態(tài).為了讓學(xué)生體驗浮力的存在問題，該教師在課堂中對此實驗進行了微小的調(diào)整，他在彈簧秤下面懸掛物體時，增加了一個小步驟，即在彈簧秤下用一個小托盤把物體托起來，這時問學(xué)生：“你們看彈簧秤的讀數(shù)和剛才有何不同？”生：“讀數(shù)減小了.”師：“為什么？”生：“因為托盤有向上的托力.”師：“此時物體受到幾個力的作用？”生：“受到3個力，重力、拉力和托盤向上的托力.”此時，教師把托盤撤去，把小物體放到水中，有趣的是此時彈簧秤的讀數(shù)和剛才托盤向上托小物體時的讀數(shù)一樣，教師問到：“沒有托盤，為什么彈簧秤的讀數(shù)還和剛才一樣呢？”生：“雖然托盤向上的力消失了，但小物體受到了水向上的力作用.”

點評：用托盤給物體一個向上力的作用，這樣簡單的動作再加上教師幾個啟發(fā)性問題，就自然地讓學(xué)生認(rèn)識到浮力的存在.現(xiàn)代學(xué)生生活經(jīng)驗比較貧乏，課堂教學(xué)中很難用語言直接讓學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生正確認(rèn)識.本節(jié)課中教師一個簡單的托盤演示實驗就讓學(xué)生對浮力有了直觀感受.這種搭建橋梁，通過實驗引發(fā)學(xué)生思考并對物理知識產(chǎn)生全新認(rèn)識的做法符合初中生思維發(fā)展的腦科學(xué)規(guī)律，也值得我們在教學(xué)中借鑒和推廣.

2 通過設(shè)計實驗讓學(xué)生感受浮力的方向

案例2.通過實驗讓學(xué)生對浮力存在有了清晰的印象，接著教師提出一個新問題：“通過剛才演示實驗解決了浮力存在問題.根據(jù)力的三要素，當(dāng)我們知道有力存在時，還想知道什么？”生：“力的作用方向.”師：“你們想不想通過自己設(shè)計的實驗尋找到浮力的方向？”生：“老師，浮力的方向一定是向上，還用實驗證明嗎？”師：“物理是要尊重實驗的，不能靠憑空想象，我也相信浮力方向可能是向上的，可你能用實驗來證明嗎？”

圖2

該教師在課前已經(jīng)把學(xué)生分成6個小組，每個小組配備了水槽和相關(guān)的器材（圖2）.當(dāng)各小組開始進入實驗狀態(tài)時，有的小組進行討論，有的小組學(xué)生直接進行實驗，其中1名女學(xué)生先把乒乓球扔到水槽的水中，把袖子挽起來，把手直接伸到水中，她感覺向下壓乒乓球較費力，她得到的結(jié)論是浮力方向向上.另一組的幾名男學(xué)生用細(xì)線把乒乓球與小鋁塊連接起來后放到水中細(xì)線被拉直了，他們認(rèn)為乒乓球受到的浮力向上，使細(xì)線被拉直了，結(jié)論是浮力方向向上.

點評：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過一個個簡單的實驗證實了浮力的方向.這種通過學(xué)生自主設(shè)計方案得到正確結(jié)論的方法值得在教學(xué)中推廣.本節(jié)學(xué)生從用手來感受浮力方向到由小球拉直細(xì)繩可看到浮力方向的實驗過程也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.值得注意的是近幾年許多物理教師在課堂教學(xué)過程中過分追求實驗的創(chuàng)新，實驗過多、過濫的現(xiàn)象經(jīng)常在課堂上出現(xiàn).該課學(xué)生探究浮力方向的簡單實驗給我們很大的啟發(fā)，我們希望在課堂教學(xué)過程中，能用簡單實驗解決的問題就不要用復(fù)雜的方法進行；能用一個實驗解決的問題就不要再做第2個實驗，課堂教學(xué)中的實驗資源也要合理開發(fā)，有效利用，教學(xué)資源不要過度開發(fā)和無效利用.

3 通過實驗尋找學(xué)生命題中的問題

案例3.某教師在上“歐姆定律實驗復(fù)習(xí)”課時，首先問學(xué)生：“歐姆定律公式中的3個物理量關(guān)系是什么？”“歐姆定律的公式是什么？”“你想到的變形公式有哪些？”在引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計電路圖并連接實物圖和學(xué)生畫完分組實驗后，對知識進行講解時，該教師在課件中通過一個表格列出實驗方法、實驗儀器、實驗電路圖等了7個問題，她問學(xué)生是需要全講還是只講某個問題？學(xué)生選擇講解對實驗相關(guān)問題的分析.

在 “想一想，寫一寫”階段，學(xué)生閱讀“例題”后，進入“我來編題”階段，讓一學(xué)生用實物投影展示所編的題，師：“你編的題能用實物連接嗎？”生：“能.”……學(xué)生按自己設(shè)計的電路連接相關(guān)用電器后，發(fā)現(xiàn)無論如何調(diào)節(jié)，電流表都沒有讀數(shù).師：“為什么電流表沒有示數(shù)？”生：“我編的題有問題.”“能改嗎？”“能”……從而帶領(lǐng)學(xué)生深入思考.

點評：教師在課堂引入部分直接問歐姆定律公式中的3個核心物理量是什么？各量之間是什么關(guān)系？這種直入主題的簡單問題對學(xué)生產(chǎn)生強烈沖擊，讓學(xué)生快速進入復(fù)習(xí)狀態(tài).7個有選擇性問題的提出給了學(xué)生選擇權(quán)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)講與不講由學(xué)生作主的目的.

本案例最有趣的是給了樣本讓學(xué)生編題，學(xué)生編題后又通過現(xiàn)場實驗來驗證.編題過程是猜想與設(shè)計的過程，是提升能力的過程，學(xué)生由做題到編題，其對物理相關(guān)知識的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，這種變化有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).讓學(xué)生通過實驗來驗證所編題是否正確，是對猜想與設(shè)計的驗證過程.這種“編題→實物連接→接通電路→改進設(shè)計→重新連接→再接通電路”過程就是一個完美的學(xué)習(xí)過程.學(xué)生為自己學(xué)習(xí)找到了臺階，發(fā)現(xiàn)了問題.這種體驗過程也是提升知識過程，學(xué)生在整體思考與體驗過程中，對歐姆定律實驗有了全新的體驗，教學(xué)難度也在推進過程中降低了.

在課堂教學(xué)中教師通過增設(shè)實驗進行問題引領(lǐng)，讓學(xué)生主動觀察、主動思考、主動探究，讓學(xué)生在物理世界里快樂遨游，讓物理知識生動起來.這既符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生在真實的實驗體驗過程中，也提升了實驗探究能力.