金清鎮(zhèn)

（平度市教學研究指導中心，山東 平度 266700）

1 問題的提出

筆者有幸擔任了2014年山東省高中物理實驗優(yōu)質課的評委，現(xiàn)場觀摩了各地優(yōu)秀選手的課堂教學.選手們展示了良好的精神面貌，學生的課堂活動也很出色，探究式教學模式在每一節(jié)課都有體現(xiàn).但與教師們交流的時候，有些教師提出了自己的看法，認為這些課只是在表演，實際利用價值不高.這樣的話讓筆者陷入深深的思考，很多教師是存在這種觀點的，他們認為探究式教學只是形式，探究式教學并不實用，不利于學生成績的提高.筆者認為探究式教學能有效地促進高中物理教學，不但適用于優(yōu)質課比賽，也同樣適用于平日教學.

2 探究式教學在優(yōu)質課中的體現(xiàn)

2.1 優(yōu)質課所展現(xiàn)的共同特點

優(yōu)質課有著共同的一些特點，從教學目標看均重視了物理規(guī)律的探究過程，減弱了規(guī)律的應用；從教學過程看均重視了學生親自參與，減弱了教師講授的力度；從教學方法來看均運用了分組探究及實驗教學；從教學評價來看均運用了分組評價（部分運用學生互評）.

優(yōu)質課的這些共性說明該模式符合新課標的指導思想，遵循發(fā)展規(guī)律，說明該模式的實施是大勢所趨，毋容置疑的.教師們應該借助優(yōu)質課所展現(xiàn)出的共同特點，反思自己的教學，同時也克服優(yōu)質課所表現(xiàn)出的不足.

2.2 探究式教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面？

（1）探究式教學（分組探究）提高了學生的參與度.

探究式教學的核心就是要體現(xiàn)學生的主體地位.在探究環(huán)節(jié)中，實驗的設計、操作、數(shù)據分析及評估、結論的得出都是在教師的引導下，由學生自己探究得出.要完成這些環(huán)節(jié)，就必須要求每一位學生都要參與，在參與的過程中既鍛煉了學生動手能力，也提高了學生團隊合作的能力.

（2）探究式教學重視知識的來源，全方位提高學生的能力.

“探究”與“驗證”從字面上來看就應該是相反的兩個學習過程，“探究”是學生在未知結論下進行的探索活動.探究的過程能讓學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面得到收獲，這樣獲得的知識印象深刻，同時對于實驗采用的方法親身體驗后要遠比強加給學生效果要好，同時能充分地調度學生學習的積極性.

（3）探究式教學更利于教師摸準學情，了解學生.

探究式教學是把傳統(tǒng)課堂上教師講的過程和時間放給了學生，因此探究式課堂上大部分時間是學生在表現(xiàn)，學生的優(yōu)點和缺點就會表現(xiàn)得特別明顯，對于教師把握學情更準確.當然，這樣的課堂對教師的要求會更高，教師要非常靈敏地抓住學生在課堂上的生成，并能及時合理的予以解決，這往往會成為本節(jié)課的亮點之一.

（4）探究式教學并沒有降低課堂的容量.

很多教師認為，探究式教學模式會降低課堂的容量，完不成教學進度.下面，我們以人教版必修1第2章“自由落體運動”的教學設計為例對比傳統(tǒng)課堂與探究式課堂的課堂容量，如圖1所示.

兩種教學方法對比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)方法完全由教師主導，課堂比較流暢，當堂能拿出時間訓練5個題目，而探究方法是以學生為主體，學生在實驗探究的過程中用去了很多的時間，因此最后只勉強訓練了一個題目.是探究課堂的容量小了嗎？仔細分析后，我們會發(fā)現(xiàn)不是這樣的，在學生探究的過程中他們弄明白了勻變速運動的特點、親手體驗了打點計時器的使用、學會了怎樣選取紙帶并掌握了對紙帶分析的方法、體會到了用圖像分析數(shù)據的直觀感、找到了造成誤差的原因.這些知識在傳統(tǒng)課堂上都需要用大量的課時去講授和練習的，而在探究課堂上學生自己動手的過程中很快就可以掌握這些知識，所以探究課堂的容量不會減少，反而增加了.

圖1 傳統(tǒng)方法和探究方法的教學設計

3 探究式教學模式在教學比賽中表現(xiàn)出的問題及教學建議

3.1 模式化強、課堂缺乏愉悅的氣氛

從優(yōu)質課比賽的課堂氛圍來看很多課堂幾乎沒有感到熱烈、愉悅的課堂氣氛，比較呆板、沉悶、模式化嚴重.自從探究式教學的概念提出以來，各級優(yōu)質課比賽都提倡探究式教學，因此幾年下來，形成了固定的套路，套路太明顯反而顯得模式化太強.

提倡探究式教學的目的是要體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的積極性.學生的學習熱情來自于對物理學科的喜歡，對科任教師的喜愛，沒有熱情的學習是不會有好的效果的.山東省2014年高考理科報名人數(shù)是文科報名人數(shù)的1.83倍，而高考一本錄取的理科人數(shù)是文科人數(shù)的4.33倍.從這個數(shù)據可以看出，我們很多不應該去學習文科的學生去學習了文科，而對物理學習失去信心是一個很大的原因.因此，我們要積極地調動學生的積極性，讓學生愉悅的學習物理.關于學生學習興趣的原因及措施參照圖2.

圖2

從圖2可以看出，探究式教學雖然是學為主體，但教師的指導作用非常的重要，同樣的學生活動在不同教師的引導下會產生不同的效果，因此教師提高自己的專業(yè)知識，充分地挖掘自己的奇思妙想是探究式課堂對教師提出的要求.

3.2 探究式教學要有“求真、求實“的教學思想

在優(yōu)質課比賽時，個別教師也設計了分組探究，但教師的關注層面只停留在結果上，忽視了對過程的教學，甚至個別教師存在著弄虛作假的情況.同樣，以“自由落體運動”的教學為例，有些教師在講到重力加速度g的時候，只是希望學生盡快的得出9.8m/s2這個數(shù)值，個別教師為了節(jié)省時間，怕學生不能準確及時地完成實驗，提前偽造了假數(shù)據，或者是在學生分組實驗時，幫助學生完成數(shù)據.但課堂上學生簡單的實驗操作就能夠確定出本地的重力加速度就是9.8m/s2嗎？物理的前輩科學家經歷這樣一個過程就能確定出重力加速度概念嗎？很明顯，探究的目的不應該是追求這個結果，而更應該的是讓學生體驗探究的過程.

試想學生總是經歷這樣“虛偽”的探究，他的人生觀、價值觀會發(fā)生怎樣的轉變？因此“求真、求實”必須成為探究式課堂的真諦.

綜上，探究式教學應是行之有效的教學模式，我們的物理教師應追求物理探索的科學精神，在探索物理知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的研究方法和態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.