黃靜

劉驚鐸教授在《道德體驗(yàn)論》中指出：“21世紀(jì)是生態(tài)的世紀(jì)，體驗(yàn)的世紀(jì)?！庇纱耍覀兦逍训卣J(rèn)識到：教研的方式要向著生態(tài)化、生活化方向發(fā)展，從偏向造作的、虛假的、生硬的、單一的教研方式，向常態(tài)的、真實(shí)的、多樣化的教研方式發(fā)展。呼喚生態(tài)的教育，呼喚生態(tài)的園本教研，勢在必行。

一、秉承生態(tài)理念，定位園本教研新思路

1.專家助力，引領(lǐng)中起航

傳統(tǒng)園本教研活動(dòng)中，教師雖有參與的熱情，但文化底蘊(yùn)和理論功底不足，研究能力不強(qiáng)，加之缺乏專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，阻礙了教研活動(dòng)的深入開展。因此，從2005年9月起，我們聘請劉驚鐸教授和姚亞萍教授作為生態(tài)體驗(yàn)教育的顧問，定期對教師進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)教師在看、思、議、行中，感悟生態(tài)理念的真正內(nèi)涵，明白什么是生態(tài)的園本教研，即：教研工作的外環(huán)境（幼兒園的其他工作）與內(nèi)環(huán)境（教研本身諸要素）之間以及內(nèi)環(huán)境各要素之間所建立起來的一種自然的、健康的、合規(guī)律的、相互支持、互促互進(jìn)的和諧關(guān)系下的教研。通過集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)等途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)體驗(yàn)理念和相關(guān)文章，促使園本教研從傳統(tǒng)走向生態(tài)，從嘗試走向常態(tài)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.示范輻射，互補(bǔ)中成長

骨干教師在生態(tài)園本教研中起著協(xié)助、領(lǐng)航、示范、輻射的積極作用，是園級教育教學(xué)專家。每學(xué)期，我們都會通過骨干教師示范課、骨干教師評優(yōu)課、園電教評優(yōu)課、園各學(xué)科領(lǐng)域評比課、師徒匯報(bào)課、外出學(xué)習(xí)展示課、五年內(nèi)新教師匯報(bào)課、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會、課題組成果展示等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給青年教師樹立榜樣，為全體教師提供借鑒，起到引領(lǐng)激勵(lì)作用。例如“六六體驗(yàn)吧”的成立，打破了傳統(tǒng)教研“一刀切”“一言堂”的局限，拓寬了園本教研的渠道。教師根據(jù)自己的特長和意愿，自主選擇體驗(yàn)吧，比如在舞蹈、歌唱方面有特長的教師加入“藝術(shù)吧”;有烘焙、廚藝、縫紉等特長的教師選擇“生活吧”;有理論功底、論文寫作能力強(qiáng)的選擇“學(xué)術(shù)吧”……教師們相互討論、交流、切磋、研究，形成了生態(tài)教研組。在每學(xué)期開學(xué)前，通過教職工大會的全員培訓(xùn)，每個(gè)體驗(yàn)吧的教師代表提出園本教研“金點(diǎn)子”，為每一次教研活動(dòng)出謀劃策，交流教育教學(xué)的有效方法，引發(fā)大家的思考，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展。

3. 形式多元，協(xié)作中共存

采用多元化的園本教研組織形式，創(chuàng)新園本教研活動(dòng)的組織與申報(bào)方案，是生態(tài)體驗(yàn)下的園本教研的一個(gè)重要舉措。生態(tài)的園本教研中，一線教師和業(yè)務(wù)部門不是分割的，教師之間不是孤立的，而是一個(gè)默契團(tuán)隊(duì)、一個(gè)快樂整體，是協(xié)作共存的。我們采取小組征集和民主評議、自我申報(bào)與年級組推薦、業(yè)務(wù)部綜合商榷等方式組織合作小組，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、辦園指南、教育教學(xué)開展等問題進(jìn)行討論和研究，尋找解決問題的有效方法，真正讓教研活動(dòng)以園為本，以人為本。例如：每學(xué)期一開學(xué)，就通過全園教研例會征集學(xué)期教研活動(dòng)方案，每個(gè)教師都參與到教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中。

此外，“換崗體驗(yàn)”成為了生態(tài)園本教研新的突破點(diǎn)。其內(nèi)容包括保育員與教師之間的換崗、本部教師與分園教師之間的換崗，以體驗(yàn)在不同環(huán)境中的保育教學(xué)?！皳Q崗體驗(yàn)”使得教師的團(tuán)隊(duì)合作精神更強(qiáng)了，從根本上促進(jìn)了教職工之間深層次的協(xié)同發(fā)展。

二、推動(dòng)生態(tài)實(shí)踐，架起園本教研新平臺

教師個(gè)人的力量是有限的，只有依靠園所提供的平臺，在集體的協(xié)作中才能營造一種生態(tài)的研究氛圍。為此我們建立起市、園兩級共同體教研平臺，以便為教師爭取更多的教研活動(dòng)機(jī)會，使得教師的能力在系列教研活動(dòng)中逐步提升。

1.“課堂大練兵”——私人定制的成長

關(guān)注教師成長的差異性，加強(qiáng)生態(tài)課堂的練兵活動(dòng)對教師的成長至為重要。

（1）“一課三議”，是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)，以“同題異構(gòu)”“反思匯報(bào)”“個(gè)體研磨”三種形式來開展的課題實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，我們注重打造“生命感動(dòng)、情感互動(dòng)、師幼共存”的體驗(yàn)課堂。首先，注重體驗(yàn)場的營造。感人的音樂、適時(shí)的燈光、多媒體、圖片等手段，為孩子營造出一個(gè)良好的體驗(yàn)場，使幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，體驗(yàn)更深刻。其次，注重師幼互動(dòng)。生態(tài)課堂注重師生的互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究，從而實(shí)現(xiàn)共同、持續(xù)與和諧發(fā)展。最后，注重反思性的評課。在每一次課后，教師都會進(jìn)行評課，要求做到四個(gè)看：看教學(xué)目標(biāo)、看教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、看學(xué)習(xí)過程和看課堂教學(xué)效果。我們提倡“雞蛋里挑刺”，教師們?nèi)巳税l(fā)言，因?yàn)橹挥袑⒚^指向問題，才能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的不足，才能共同進(jìn)步。

（2）“專題聽課”，即對教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的具有傾向性的問題進(jìn)行專題研究。如幼兒體育鍛煉觀摩研討活動(dòng)，研討中我們注重過程，著眼細(xì)節(jié)。教師用錄像將整個(gè)活動(dòng)記錄下來，然后在研討時(shí)，再現(xiàn)活動(dòng)情景，教師展開相關(guān)的研討。在這種放大鏡般的觀摩研討中，教學(xué)中的一些大大小小的問題暴露無遺，在看、思、議、行中，不同的意見或建議總能讓大家眼睛一亮，思路大開，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

（3）“跟蹤聽課”，是一種以相對薄弱的教師個(gè)體為對象，以課堂教學(xué)為載體，進(jìn)行聽課、交流、再聽課、再交流的不間斷的研討過程;或以某個(gè)班為對象，觀摩半日活動(dòng)，通過半日活動(dòng)研討班級常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師與保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過跟蹤后的案例研討，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、研的一體化，教師在活動(dòng)中的交流、對話與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。

除此之外，我們還創(chuàng)新出多種新的生態(tài)課堂研磨教研方式，如：“分層匯報(bào)課”“骨干示范課”“電教評比課”“組內(nèi)評比課”“常規(guī)管理”等。通過上述平臺的捶煉，教師在生態(tài)教研活動(dòng)中完成了角色轉(zhuǎn)變，由“要我研”到“我要研”，專業(yè)成長更主動(dòng)、更有效。

2.“體驗(yàn)式研討”——多重視角的歷練

“體驗(yàn)式沙龍”“家長沙龍”“《綱要》和《指南》學(xué)習(xí)研討”“區(qū)域游戲材料研討”“案例專題研討”等，都是極具生態(tài)體驗(yàn)特色的研討活動(dòng)。它提供了教師集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

每次研討前，都會請每位教師將自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由業(yè)務(wù)部和課題組篩選，最終確定該月沙龍研討的主題。每位教師在研討活動(dòng)開展前查找相關(guān)資料，結(jié)合自己對該問題的見解或教學(xué)中的有效做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動(dòng)中，主持人闡述研討主題，并請各位教師圍繞該主題展開討論，最后由主持人和協(xié)作者對教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對相關(guān)信息進(jìn)行梳理，以方便教師吸收和內(nèi)化。

多形式、多重視角的互動(dòng)沙龍活動(dòng)提高了教師參與的積極性，對如何開展生態(tài)園本教研活動(dòng)有了更明確的方向。

3.“園本課程”——生態(tài)衍生的碩果

教研團(tuán)隊(duì)通過生態(tài)活動(dòng)這座橋梁，將園外的、園內(nèi)的、個(gè)人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗(yàn)場、營造節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)氛圍，使幼兒如身臨其境，如見其人、如聞其聲、加強(qiáng)感知、激發(fā)思維，將無聲的“教學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，并從中截取典型事件形成有效的案例，通過案例分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想、新理念，從而更好地推動(dòng)園本教研的步伐。在生態(tài)教研活動(dòng)驅(qū)使下，園本課程呈現(xiàn)出生態(tài)的、自然的、和諧的景象。我們以本土優(yōu)質(zhì)生態(tài)資源為依托，因地制宜地開發(fā)體驗(yàn)教育基地和實(shí)踐基地，挖掘本園優(yōu)質(zhì)的自然和人文環(huán)境資源，演繹生態(tài)教育新內(nèi)涵，形成了許多優(yōu)秀的生態(tài)教育案例。

如：每學(xué)期的“采摘節(jié)”，教師都會帶領(lǐng)幼兒在種植園地進(jìn)行挖掘采摘。教師充分利用得天獨(dú)厚的自然教育資源，教師挖掘了“挖紅薯”活動(dòng)題材，經(jīng)過園本研修小組的交流、設(shè)計(jì)、評議、反思和實(shí)踐，大班體驗(yàn)活動(dòng)“挖紅薯”應(yīng)運(yùn)而生?；顒?dòng)中，幼兒在種植園地里通過看看、講講、挖挖等方式了解紅薯生長環(huán)境、外形以及功用等，探索如何使用小工具挖紅薯，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣和收獲的喜悅。這樣的活動(dòng)是生態(tài)的、自然的、簡單的、純粹的、有效的，開啟了幼兒在三重生態(tài)下的不同感悟，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。

生態(tài)的園本教研，充盈了園本課程，深化了師生對生態(tài)體驗(yàn)的生命感悟。

三、引發(fā)生態(tài)反思，推動(dòng)園本教研的持續(xù)發(fā)展

生態(tài)的、民主的、有意義的教研活動(dòng)離不開教師的主動(dòng)參與，需要大家共同研究、反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一起進(jìn)行行動(dòng)研究，以推動(dòng)園本教研的持續(xù)發(fā)展。

1.教研要有深度、力度

園本教研活動(dòng)除了教會教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法以及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學(xué)進(jìn)行反思。對于教師在實(shí)際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動(dòng)中進(jìn)行研究和深度挖掘，如：怎樣指導(dǎo)體驗(yàn)游戲？生態(tài)的情境脫離幼兒園該怎么創(chuàng)設(shè)？教學(xué)實(shí)情境難以創(chuàng)設(shè)怎么辦？……每一次的教研活動(dòng)后，教師都認(rèn)真地寫出感想，這對提高園本教研活動(dòng)的實(shí)效性、提升教師專業(yè)化水平有較大的作用。

2.教研要研“幼”研“學(xué)”

生態(tài)的園本教研需要引導(dǎo)教師真正地轉(zhuǎn)向重視幼兒、重視幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，而不僅僅是重視教師的“教”。課例研討中，不應(yīng)僅僅聚焦在教案怎么寫，怎樣上好某一“集體活動(dòng)”上，將觀摩的重點(diǎn)落在教師的教學(xué)技能、教師對活動(dòng)的組織或教具的使用上，還應(yīng)注重對幼兒學(xué)習(xí)的深入研究，要關(guān)心活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、怎樣理解教學(xué)內(nèi)容、怎樣建構(gòu)自己的知識和概念、怎樣按“綱要”“指南”的精神去支持幼兒學(xué)習(xí)。只有這樣的教研才是有價(jià)值的。

3.教研要促“平等”求“真實(shí)”

教師的發(fā)展是不平衡的，生態(tài)的園本教研就要以平和的心態(tài)對待教師的“發(fā)展不平衡”。有些教師在園本研修中不愿暢所欲言，身心的投入度不高，活動(dòng)中只帶著耳朵和眼睛。為此，我們在每一次的教研中都注意營造一種平等、寬松的“小家庭”或“大家庭”氛圍，讓每一位成員都具有存在感，讓教師先在小范圍內(nèi)獲得認(rèn)同，帶著愉悅的心理，就有了敢于在集體面前發(fā)言的底氣。

以上是我園在生態(tài)園本教研實(shí)踐中的一些做法。走進(jìn)這樣充滿著生態(tài)雨露、體驗(yàn)之花的生態(tài)園里，親歷著自己在教研中成長的每一段歷程，體驗(yàn)著研修帶來的價(jià)值與成就，極大地激發(fā)了我們對幼教事業(yè)的熱情。我們將繼續(xù)教而研之，教研相長，通過一次次學(xué)習(xí)、一次次實(shí)踐、一次次反思，在生態(tài)教研之路上盡享體驗(yàn)的盛宴。

責(zé)任編輯 ? 徐向陽