蔣國保（韶關(guān)學(xué)院　思想政治理論課教學(xué)部，廣東　韶關(guān)512005）

思政課主體性教學(xué)實(shí)效性調(diào)查與對(duì)策研究
——以韶關(guān)學(xué)院為例

蔣國保
（韶關(guān)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東韶關(guān)512005）

摘要：主體性教學(xué)是一種高度重視教師和學(xué)生主體地位的全新的教學(xué)模式，在思想政治理論課教學(xué)中導(dǎo)入主體性教學(xué)模式，有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。韶關(guān)學(xué)院思政部自2O1O年6月全面推行思想政治理論課主體性教學(xué)改革以來，在教師和學(xué)生們的共同努力下，積累了比較豐富的主體性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，也還存在不少問題。為切實(shí)提高思想政治理論課主體性教學(xué)的實(shí)效性，建議進(jìn)一步采取豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)、重構(gòu)師生關(guān)系、完善考核機(jī)制和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等途徑和方法。

關(guān)鍵詞：韶關(guān)學(xué)院；思想政治理論課；主體性教學(xué)；實(shí)效性

韶關(guān)學(xué)院思政部自2010年6月全面推行思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）主體性教學(xué)改革以來，已經(jīng)五年有多。其間，在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，思政部先后制定了《關(guān)于改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的初步設(shè)想》《關(guān)于在思想政治理論課中開展主體性教學(xué)（學(xué)生主講型）的實(shí)施方案》《進(jìn)一步推進(jìn)思想政治理論課主體性教學(xué)改革的實(shí)施方案》等相關(guān)文件，同時(shí)，還修訂了原有的課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)指標(biāo)，這些為推進(jìn)思政課主體性教學(xué)改革的深化與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。五年多來，思政部主體性教學(xué)改革活動(dòng)開展得也的確可謂風(fēng)生水起，并產(chǎn)生了不少教研教改成果，在一定程度上也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了師生之間的交流與合作。但是，作為一種正在嘗試中的教學(xué)模式，其實(shí)踐的效果也并非盡善盡美，也還存在著諸多問題。加上五年多來，無論是思政部教師，還是廣大學(xué)生，對(duì)于思政課主體性教學(xué)的實(shí)際效果究竟如何，似乎并沒有一個(gè)確切的論斷；對(duì)于主體性教學(xué)模式是否值得長期踐行下去，也似乎尚未形成統(tǒng)一的意見，稱贊者、肯定者、質(zhì)疑者和反對(duì)者均有。因此，對(duì)我校思政課主體性教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行一次全面的調(diào)查研究，就顯得非常迫切與必要。

一、調(diào)查的目的與意義

通過調(diào)查研究，一方面，可以幫助教師們確切解答諸多不可回避的現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生對(duì)于思政課主體性教學(xué)的接受或認(rèn)可的程度到底如何？思政課主體性教學(xué)的實(shí)際效果究竟如何？究竟如何提升思政課教學(xué)的實(shí)效性？思政課主體性教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提升到底起著多大的作用？思政課主體性教學(xué)模式究竟是否值得長期踐行下去？等等；另一方面，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固主體性教學(xué)改革所取得的成果，并為將來的思政課主體性教學(xué)改革與創(chuàng)新指明方向，同時(shí)也有助于激發(fā)師生參與思政課主體性教學(xué)改革的積極性，進(jìn)而為提高思政課教學(xué)的整體效果奠定基礎(chǔ)。由此可見，開展這項(xiàng)調(diào)查研究，無疑具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

此次調(diào)查對(duì)象包括韶關(guān)學(xué)院本部的學(xué)生、思政部全體教師以及其他院系的部分相關(guān)教師。所采用的調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查法，此外，還通過與部分教師和學(xué)生座談，通過QQ、微信等方式對(duì)有關(guān)學(xué)生或教師進(jìn)行訪談，以及通過進(jìn)入課堂有針對(duì)性的聽課等方法對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查。其中，對(duì)學(xué)生與教師的問卷調(diào)查主要采用了抽樣法和問卷法，具體地說，就是采取概率抽樣中的分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生與教師分別進(jìn)行問卷調(diào)查。針對(duì)教師的問卷調(diào)查，其對(duì)象主要是思政部的在職教師，共計(jì)32人。針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，一共回收有效問卷1 359份，對(duì)于被調(diào)查對(duì)象綜合考慮了其性別、年級(jí)和專業(yè)等因素，涵蓋了大一至大四的學(xué)生，既有人文社科類的學(xué)生，又有理工農(nóng)科類的學(xué)生，還有音體美的學(xué)生，等等。學(xué)生年級(jí)、專業(yè)占比及男女比例皆較為適當(dāng)，因而調(diào)查對(duì)象具有較好的代表性，調(diào)查結(jié)果的信度與效度較高。

三、調(diào)查步驟

本次調(diào)研分三個(gè)階段進(jìn)行，具體步驟如下：第一階段，2015年3月1日至2015年3月20日，此階段的主要任務(wù)是組織課題組成員開研討會(huì)，進(jìn)行分工，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確立問卷調(diào)查的具體方案，等等；第二階段，2015年3月21日至2015年7月10日，此階段的主要任務(wù)是組織課題組成員及其他相關(guān)人員發(fā)放與收回調(diào)查問卷；與有關(guān)學(xué)生和教師座談，通過QQ或微信對(duì)有關(guān)學(xué)生或教師進(jìn)行訪談，深入課堂聽課；第三階段，2015年7月11日至2015年8月20日，此階段的主要任務(wù)是對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析并撰寫調(diào)研報(bào)告。

四、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)研針對(duì)師生的實(shí)際情況分別設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問卷。其中，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，一共設(shè)計(jì)了30個(gè)題目；針對(duì)教師的調(diào)查問卷，一共設(shè)計(jì)了21個(gè)題目。綜合二者來看，調(diào)查問卷主要包括師生對(duì)思政課的態(tài)度、學(xué)生對(duì)思政課教師的期望以及思政課教師的自我評(píng)價(jià)、師生對(duì)思政課主體性教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、師生對(duì)思政課主體性教學(xué)內(nèi)容的期待、師生對(duì)思政課主體性教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)、師生對(duì)提升思政課主體性教學(xué)實(shí)效性的意見或建議等六個(gè)方面內(nèi)容。以下將對(duì)前面五個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，第六點(diǎn)將糅合在第三部分“對(duì)策與建議”中進(jìn)行綜合分析和闡述。

（一）師生對(duì)思政課的態(tài)度

1.師生對(duì)思政課重要性的認(rèn)識(shí)比較接近

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對(duì)于思政課對(duì)學(xué)生今后的工作與生活是否有幫助的問題上，認(rèn)識(shí)基本一致，分別有28.13%的教師和11.26%的學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)學(xué)生今后的工作與生活“非常有幫助”，認(rèn)為“有幫助”的教師和學(xué)生分別是50%和47.24%。但是，有7.28%的學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)學(xué)生今后的工作與生活“沒有幫助”，而教師卻沒有一個(gè)人這樣認(rèn)為，這表明少數(shù)學(xué)生對(duì)于思政課之于個(gè)人成才和成人的重要性還是缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生對(duì)思政課的興趣及其基本看法

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于是否有必要在高校開設(shè)思政課的問題，19.65%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，50.99%的學(xué)生認(rèn)為有必要，22.74%的學(xué)生認(rèn)為不太必要，有6.62%的學(xué)生認(rèn)為沒必要。這意味著，有70%以上的學(xué)生認(rèn)為是有必要在高校開設(shè)思政課。然而，在談及對(duì)思政課的興趣時(shí)，卻有52.98%的學(xué)生表示不太感興趣，甚至還有4.42%的學(xué)生表示反感。這說明學(xué)生對(duì)待思政課的實(shí)際態(tài)度是很矛盾、很復(fù)雜的，一方面，他們意識(shí)到思政課對(duì)于一個(gè)人的成長來說是有必要的，另一方面，他們又由于種種原因而對(duì)之缺乏興趣。這一點(diǎn)可以從學(xué)生對(duì)“大學(xué)生上思政課的主要原因”的回答得到進(jìn)一步印證，如表1所示，有49.67%的學(xué)生出席課堂只是因?yàn)檫@些課程是必修課，要應(yīng)付考試拿學(xué)分，真正“受教師所講授內(nèi)容吸引”而出席課堂的學(xué)生僅有7.51%。

表1大學(xué)生上思政課的主要原因調(diào)查

3.在開設(shè)的四門必修思政課中，學(xué)生的偏好十分明顯

調(diào)查顯示，在對(duì)“您最喜歡的思政課是什么？”和“您最不喜歡的思政課是什么？”這兩個(gè)問題的回答中，學(xué)生的偏好十分明顯，即普遍比較喜歡《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國近現(xiàn)代史綱要》這兩門課程，而不喜歡《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》與《馬克思主義基本原理概論》（見表2）。究其原因，大部分學(xué)生認(rèn)為，這與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國近現(xiàn)代史綱要》這兩門課程比較貼近生活或歷史實(shí)際、理論性也不是很強(qiáng)有關(guān)，所以，更受學(xué)生喜歡；而《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》與《馬克思主義基本原理概論》這兩門課程則由于意識(shí)形態(tài)色彩較濃厚、內(nèi)容比較空洞或理論性太強(qiáng)、太抽象，以致不受學(xué)生歡迎。

表2大學(xué)生最喜歡的思政課與最不喜歡的思政課調(diào)查

（二）學(xué)生對(duì)思政課教師的期望及其教師的自我評(píng)價(jià)

1.學(xué)生對(duì)思政課教師的教學(xué)態(tài)度和教師素質(zhì)的期望與思政課教師的自我評(píng)價(jià)存在明顯的偏差

調(diào)查顯示，在對(duì)“您喜歡哪種類型的思政課教師？［多選題］”這一問題的回答中，絕大部分學(xué)生喜歡“和藹可親型”（占73.29%）和“幽默風(fēng)趣型”（占81.46%）的教師，而在對(duì)“您認(rèn)為自己屬于哪種類型的教師？”這一問題的回答中，分別僅有28.13%和9.38%的教師認(rèn)為自己屬于“和藹可親型”和“幽默風(fēng)趣型”，認(rèn)為自己屬于“寬嚴(yán)相濟(jì)型”和“思想智慧型”的教師則分別占78.13%和68.75%。這意味著，學(xué)生對(duì)思政課教師的教學(xué)態(tài)度和教師素質(zhì)的期望與思政課教師的自我評(píng)價(jià)存在明顯的偏差，學(xué)生對(duì)更傾向于喜歡幽默風(fēng)趣、輕松愉快的課堂氛圍和親近友好的師生關(guān)系。

2.在對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)比較接近

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“您所接觸到的思政課教師在平時(shí)上課中注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)嗎？”這一問題，分別有10.37%和59.38%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師在平時(shí)上課中“非常重視”和“比較重視”對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；相應(yīng)地，針對(duì)“您在平時(shí)的上課中注重對(duì)學(xué)生自主能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)嗎？”這一問題，有28.12%和65.63%的教師認(rèn)為自己在平時(shí)上課中“非常重視”和“比較重視”對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。這表明，絕大部分思政課教師在平時(shí)的上課中是比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，比較注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，并且這一點(diǎn)也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有18.76%的學(xué)生認(rèn)為自己所接觸到的思政課教師在平時(shí)上課中“不重視”學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而教師則沒有一個(gè)人認(rèn)為自己“不重視”對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。這意味著，個(gè)別教師的責(zé)任心有待提高，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)，與學(xué)生思想與情感方面的溝通也有待深入。

（三）師生對(duì)思政課主體性教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

1.教師對(duì)思政課主體性教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

2.學(xué)生對(duì)思政課主體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

（1）大部分學(xué)生對(duì)思政課主體性教學(xué)模式及其重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)

調(diào)查表明，我校大部分學(xué)生對(duì)思政課主體性教學(xué)模式處于“不了解”或“一知半解”的狀態(tài)，“比較了解”的僅為15.01%，而“非常了解”的則不到2%（見表3）。這意味著，盡管我校思政課主體性教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)開展了5年多，但是實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)主體性教學(xué)這一教學(xué)模式還是不夠了解的。因此，對(duì)于“您覺得大學(xué)思政課是否有必要開展主體性教學(xué)活動(dòng)？”這個(gè)問題，有6.62%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，75.28%的學(xué)生主張“因課而異”，認(rèn)為“十分必要”的僅為10.6%。然而，相比教師滿堂灌式的教學(xué)，有39.29%還是認(rèn)為主體性教學(xué)比較好。這意味著，學(xué)生盡管對(duì)主體性教學(xué)模式還不是很了解，但是對(duì)傳統(tǒng)的教師滿堂灌式的教學(xué)也是不滿意的，因此希望教師在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。

表3大學(xué)生對(duì)主體性教學(xué)模式的了解情況調(diào)查

（2）大部分學(xué)生參與思政課主體性教學(xué)的積極性還不夠高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政課主體性教學(xué)活動(dòng)參與的積極性不高，態(tài)度比較消極，真正“積極主動(dòng)參加”的學(xué)生只有16.34%，51.43%的學(xué)生是“教師要求參加才參加”，“參不參加無所謂”的學(xué)生占27.81%，“從不關(guān)心”的學(xué)生也有4.42%。調(diào)查顯示，超過50%的學(xué)生參與思政課主體性教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)在1～2次之間，有16.34%的學(xué)生表示從未參與過思政課主體性教學(xué)活動(dòng)。而從未作為小組主講人或負(fù)責(zé)人參與思政課主體性教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生更是多達(dá)35.1%。這一方面表明大學(xué)生參與主體性教學(xué)的積極性不高，另一方面也說明現(xiàn)有的主體性教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與的積極性方面還缺乏有力的措施。

（3）學(xué)生在思政課主體性教學(xué)過程中參與程度不深、合作程度不高

調(diào)查顯示，在從事主體性教學(xué)活動(dòng)過程中，分別有39.74%和30.46%的學(xué)生對(duì)“成果展示”和“資料的分析與整理”這兩個(gè)環(huán)節(jié)比較感興趣，而對(duì)于“資料收集”和“課件制作”兩個(gè)環(huán)節(jié)感興趣的學(xué)生則總共不到30%，這一現(xiàn)象也可進(jìn)一步從學(xué)生獲取資料的來源上看出端倪，即大部分學(xué)生在制作主體性教學(xué)課件的時(shí)候，資料來源比較狹隘單一，71.52%的學(xué)生主要取材于網(wǎng)絡(luò)文章，而通過“電子期刊”、“紙質(zhì)書籍”、“實(shí)踐調(diào)查”及其他渠道獲取素材的學(xué)生則不到30%，這說明學(xué)生對(duì)待主體性教學(xué)的態(tài)度不是很嚴(yán)肅、很認(rèn)真、很深入，而是淺嘗輒止。此外，在從事主體性教學(xué)活動(dòng)過程中，認(rèn)為小組成員能夠“真誠合作，完全融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的學(xué)生只有28.48%，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，小組成員“有合作，但是程度很低”（見表4），這一點(diǎn)與教師的看法是基本一致的。不過，在其他同學(xué)進(jìn)行主體性教學(xué)成果展示的過程中，分別有61.15%和17.88%的學(xué)生還是會(huì)“認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)別人長處”或者“積極互動(dòng)，彰顯班級(jí)活力或凝聚力”，“漫不經(jīng)心，胡思亂想”或“不予理睬，玩游戲、打瞌睡或看自己的書”的學(xué)生還是少數(shù)。而且，分別有多達(dá)45.70%和37.53%的學(xué)生希望在自己進(jìn)行主體性教學(xué)成果展示的過程中，其他同學(xué)能夠“認(rèn)真聽講、積極配合”和“對(duì)自己保持必要的尊重”。這表明學(xué)生潛意識(shí)當(dāng)中還是希望同學(xué)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互尊重、真誠合作。

表4在主體性教學(xué)活動(dòng)過程中，小組成員的合作程度調(diào)查

（四）師生對(duì)思政課主體性教學(xué)內(nèi)容與形式的要求

陳頤磊聽了不語，他知道，現(xiàn)在一六三師正承受著前所未有的壓力，金蘭至衢州一線，脆弱的國軍防線早已支離破碎，日軍鐵蹄不時(shí)將兵臨城下。且不說這個(gè)叫孔志浩的中尉現(xiàn)在是不是還活著，就說那報(bào)喪的小子，能不能活著走到蘭溪都是一個(gè)問題。

1.師生對(duì)思政課主體性教學(xué)內(nèi)容的要求

調(diào)查顯示，在教學(xué)內(nèi)容上，不論教師還是學(xué)生都希望思政課要與實(shí)際結(jié)合起來，多開展一些諸如參觀考察、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)和校外走訪等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不是單純地講授理論知識(shí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于單純的理論知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示反感，只有不到2%的學(xué)生聲稱自己對(duì)理論知識(shí)感興趣，而對(duì)于與實(shí)際聯(lián)系緊密的“熱點(diǎn)時(shí)事”、“社會(huì)民生”、“歷史典故”等教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生則表現(xiàn)出濃厚的興趣（見表5）?？梢姡岣咚颊n的教學(xué)效果，是很有必要將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來。

表5大學(xué)生最感興趣的思政課內(nèi)容情況調(diào)查

2.師生對(duì)思政課主體性教學(xué)形式的要求

在思政課主體性教學(xué)形式上，絕大多數(shù)教師針對(duì)實(shí)際情況采取了“學(xué)生主講式”、“熱點(diǎn)討論式”、“分組辯論式”和“案例分析式”等教學(xué)形式。其中尤以“學(xué)生主講式”和“熱點(diǎn)討論式”為主，分別有87.5%和75%的教師聲稱自己采取了這兩種教學(xué)形式。同時(shí)，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可自己所接觸過的思政課教師采取了上述教學(xué)形式。

（五）師生對(duì)思政課主體性教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)

1.師生對(duì)影響思政課教學(xué)效果的最主要因素的看法

調(diào)查顯示，對(duì)于“您認(rèn)為什么是影響思政課教學(xué)效果的最主要因素”這一問題，教師與學(xué)生之間的回答存在著明顯的差異，分別有40.63%的教師認(rèn)為影響思政課教學(xué)效果的最主要因素是“教師素質(zhì)”和“考核方式”，而有多達(dá)57.4%的學(xué)生則把影響思政課教學(xué)效果的最主要因素歸咎于“教學(xué)方法”，認(rèn)為“教師素質(zhì)”和“考核方式”是影響思政課教學(xué)效果的最主要因素的學(xué)生則分別是18.1%和6.5%，這意味著，教師主要傾向于通過提升自身素質(zhì)和發(fā)揮考試的導(dǎo)向和激勵(lì)作用來提高思政課的教學(xué)效果，而學(xué)生則更注重教師傳授知識(shí)的方法，即希望教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來吸引自己的注意力，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師對(duì)思政課主體性教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，對(duì)于思政課主體性教學(xué)的實(shí)效性，大部分教師持一種謹(jǐn)慎的肯定態(tài)度：59.38%的教師認(rèn)為主體性教學(xué)方法對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果“有幫助”，但是認(rèn)為“非常有幫助”的只占12.5%，而認(rèn)為“幫助不大”則占了28.12%。在回答“您認(rèn)為主體性教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提升有何影響？”的提問時(shí)，雖然沒有教師認(rèn)為主體性教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提升“沒有任何影響”或“有消極影響”，但是認(rèn)為“有積極影響”的教師也只有65.63%，另外還有34.37%的教師表示“說不清楚”。同樣，在回答“您認(rèn)為主體性教學(xué)模式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性？”的提問時(shí)，71.87%教師認(rèn)為“有利于”，21.88%的教師表示“不知道”，6.25%的教師認(rèn)為“說不清楚”。此外，教師對(duì)自己以及思政部開展主體性教學(xué)活動(dòng)的整體效果的評(píng)價(jià)，感覺“很不滿意”的教師沒有，感覺“不滿意”的教師分別是21.88%和34.38%，感覺“比較滿意”的教師分別是71.87%和59.38%，而感覺“很滿意”的教師都是6.25%。這意味著，從總體上看，這意味著，不少教師對(duì)目前我校思政課主體性教學(xué)的實(shí)際效果還是心存疑慮的，還需要對(duì)其進(jìn)行深入探索，不斷對(duì)其進(jìn)行改革和完善，才可望取得令人滿意的效果。因此，就不難理解對(duì)于“您認(rèn)為思政課主體性教學(xué)模式是否值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣”的提問，竟然有46.88%的教師表示“不知道”，3.13%的教師表示“不值得”，也就是說，只有不到50%的教師明確表示主體性教學(xué)模式值得推廣。

3.學(xué)生對(duì)思政課主體性教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)

學(xué)生逃課率的高低是檢驗(yàn)教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要標(biāo)志，調(diào)查顯示，即便是在主體性教學(xué)活動(dòng)中，也有少數(shù)學(xué)生逃課，而對(duì)于逃課的原因，有47.02%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤皩?duì)課堂的內(nèi)容不感興趣”，32.67%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生自身的紀(jì)律性不強(qiáng)”，這說明主體性教學(xué)活動(dòng)歸根結(jié)底還是沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有把學(xué)生吸引住。不過，大部分學(xué)生還是希望通過思政課（尤其是思想政治理論主體性教學(xué)活動(dòng)課）的學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和分析問題和解決問題等方面的能力不斷得到提高。因此，對(duì)于思政部的主體性教學(xué)改革，大部分學(xué)生還是滿懷期待的。有49.89%的學(xué)生表示主體性教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)“有積極影響”；對(duì)我校思政課主體性教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)中，也有71.52%的學(xué)生感覺“比較滿意”（見表6）。這說明，在大多數(shù)學(xué)生看來，主體性教學(xué)還是值得進(jìn)一步推廣的一項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)，只是老師在具體的教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合學(xué)生需要、結(jié)合社會(huì)實(shí)際，不斷推陳出新，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

表6大學(xué)生對(duì)思政課主體性教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)情況調(diào)查

五、對(duì)策與建議

通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，我校思政課主體性教學(xué)改革總體上是成功的，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生普遍認(rèn)可。但是，在主體性教學(xué)改革過程中，也還存在著不少問題，從而極大地影響了主體性教學(xué)的實(shí)際效果。這些問題歸結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下六大方面：一是主體性教學(xué)內(nèi)容普遍比較單調(diào)，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；二是主體性教學(xué)方法比較單一，目前主要是以學(xué)生主講式為主；三是教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；四是師生關(guān)系還不是很平等、很融洽，有待進(jìn)一步理順；五是考核機(jī)制不夠完善，目前的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都無法起到真正的激勵(lì)和導(dǎo)向的作用；六是實(shí)踐教學(xué)未得到足夠的重視，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比例太小。此外，由于目前主體性教學(xué)活動(dòng)的開展搞的是一刀切，且太過泛化，沒有做到因課程、因?qū)I(yè)、因?qū)W生而異，使得部分教師因工作強(qiáng)度過大、投入精力過多等原因而心生厭倦，這也極大地影響了主體性教學(xué)的實(shí)際效果。為切實(shí)提高我校思政課主體性教學(xué)的實(shí)效性，現(xiàn)根據(jù)主體性教學(xué)改革過程中所反映出來的問題，并結(jié)合廣大師生所提出的諸多意見和建議，建議從以下六個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新（不過，因篇幅所限，具體內(nèi)容已于另文詳述）：

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

主體性教學(xué)是一種“根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求.通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體”［1］的教學(xué)模式。這意味著，在主體性教學(xué)模式下，要充分發(fā)揮思政課教師的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要賦予思政課教師在確保思政課教學(xué)內(nèi)容有利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的價(jià)值導(dǎo)向性的前提下處置思政課教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)，以便于使教材體系有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系：一方面要允許思政課教師將馬克思主義中國化的最新理論成果，以及我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)充實(shí)到思政課教學(xué)內(nèi)容中；另一方面也要允許思政課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或現(xiàn)實(shí)需要，將國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域中正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件或焦點(diǎn)問題及時(shí)融入到思政課教學(xué)內(nèi)容中。一句話，在思政課教學(xué)活動(dòng)過程中，要充分尊重教師的主體性，使之緊跟形勢(shì)、緊貼現(xiàn)實(shí)，不斷豐富和拓展思政課教學(xué)內(nèi)容，使思政課的教學(xué)內(nèi)容能夠充分反映時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和要求，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性、歷史性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，從而大大提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

中共中央宣傳部、教育部在2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）中，明確提出“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生的實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。要多用通俗易懂的語言、鮮活生動(dòng)的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果”。根據(jù)《意見》精神，近幾年來，我校及其他高校的一些教師對(duì)思政課主體性教學(xué)進(jìn)行了積極而有富有成效的探索與實(shí)踐，逐漸積累了一些可資借鑒的新的教學(xué)方法，如理論探究教學(xué)法、專題演講教學(xué)法、專題或熱點(diǎn)討論教學(xué)法、小組辯論教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、經(jīng)典著作研讀教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)在線答疑教學(xué)法，等等。這些教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和說服力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于使學(xué)生獲取基本的知識(shí)和技能，并在運(yùn)用知識(shí)的過程中使知識(shí)得到深化和發(fā)展，同時(shí)，也有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考與展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我提升。因此，思政課教師應(yīng)該根據(jù)各門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生成長成才的實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有針對(duì)性地選取合適的教學(xué)方法，同時(shí)配合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使思政課教學(xué)過程始終洋溢著生機(jī)與活力，從而達(dá)到提高思政課教學(xué)效果的目的。

（三）提高教師素質(zhì)

在主體性教學(xué)過程中，教師素質(zhì)的高低直接影響著思政課主體性教學(xué)的效果，影響著大學(xué)生主體性的發(fā)揮。雖然，從某種意義上說，受教育者的主體性不單取決于教育者的影響，但是，就教育過程而論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性實(shí)是衡量教師主導(dǎo)作用的最重要的尺度之一［2］。因此，在思政課教學(xué)中導(dǎo)入主體性教學(xué)模式，并不意味著降低了對(duì)教師的要求，而是對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提出了更高的要求，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為切實(shí)提高我校思政課教師的綜合素質(zhì)，至少需要從以下兩個(gè)層面發(fā)力：一是教師層面，思政課教師要時(shí)刻注意加強(qiáng)道德修養(yǎng)，陶冶道德情操，不斷提升自己的人格魅力；要時(shí)刻注意緊跟形勢(shì)，關(guān)注哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新思想觀念，不斷提高自己的教學(xué)科研能力，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。二是學(xué)校層面，學(xué)校要高度重視思政課教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思政課教師的師德師能建設(shè)；要積極創(chuàng)造條件，給思政課教師提供更多外出學(xué)習(xí)交流、參觀考察和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使思政課教師能夠經(jīng)常深入社會(huì)、接觸現(xiàn)實(shí)，了解我國改革開放前沿的一些新情況、新問題，以此拓展思政課教師的視野，提高思政課教師的思想政治理論水平和社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的信度和效度。

（四）重構(gòu)師生關(guān)系

在思政課教學(xué)中進(jìn)行主體性教學(xué)改革，一個(gè)重要的目的，就是要在主體性教學(xué)理念的指導(dǎo)下重構(gòu)師生關(guān)系，使師生能夠彼此以真誠、真心相待，使師生的主體地位都能夠得到充分的尊重。因?yàn)椤爸黧w性教育是為了人（學(xué)生和教師）的、基于人的、也是通過人的一種教育，它著力于人的主體地位的確立和對(duì)人的主體性的尊重”［3］。那么，主體性教學(xué)理念下的師生關(guān)系究竟應(yīng)當(dāng)是一種什么樣的關(guān)系呢？我們通過問卷調(diào)查和大量的走訪，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)師生認(rèn)為，主體性教學(xué)理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上的民主平等與和諧友好的新型師生關(guān)系。而要建立民主平等與和諧友好的新型師生關(guān)系關(guān)鍵應(yīng)該從教師做起：一是需要教師具有平等的意識(shí)和民主的作風(fēng)，要主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)從教學(xué)活動(dòng)的宰制者或傳道授業(yè)解惑的絕對(duì)權(quán)威，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精心的組織者和引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長成才過程中平等的體驗(yàn)者和分享者；二是需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高，同時(shí)，教師亦要在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高的過程中不斷認(rèn)識(shí)自我、提升自我和完善自我；三是需要教師積極創(chuàng)設(shè)民主平等與和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，在主體性教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要和學(xué)生以朋友相處，要和學(xué)生進(jìn)行有溫度的情感上的交流和有深度的思想上的溝通，對(duì)于學(xué)生的意見或疑問，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的解釋和說明，要允許學(xué)生各抒己見、暢所欲言。當(dāng)然，在構(gòu)建民主平等與和諧友好的新型師生關(guān)系過程中，學(xué)生也不是無所作為，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與、積極配合，充分尊重教師的人格與尊嚴(yán)，充分理解教師的主導(dǎo)地位?？傊?，師生之間要互誠互信，民主平等相處，和諧友好相待，這樣才能融洽師生關(guān)系，加深師生感情，進(jìn)而提高思政課教學(xué)的效果。

（五）完善考核機(jī)制

盡管我校思政課主體性教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)行五年有多，但是，思政課所采取的考核評(píng)價(jià)方式，卻依然是比較傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生課程總成績=學(xué)生期末考試成績（教師命題，開卷考試成績，占50%）+平時(shí)成績（學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)及課外實(shí)踐等為評(píng)價(jià)依據(jù)，占50%）。這種考核評(píng)價(jià)方式至少存在著以下幾個(gè)問題，從而使得它的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用沒能得到充分發(fā)揮而嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)的效果：一是重期末考試成績，輕平時(shí)成績的考核，以致很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，臨到考試，學(xué)生只要翻翻書、抄抄資料就可以輕松過關(guān)。這樣一來，考試成績的高低就與學(xué)生平時(shí)學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少、學(xué)好學(xué)壞沒有必然的聯(lián)系，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性；二是平時(shí)成績的考核評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)客觀、公平、公正的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多方聯(lián)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系，再加上對(duì)平時(shí)成績的考核評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)際操作起來難度很大，這使得平時(shí)成績的考核往往流于形式，不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)；三是期末考試方式比較單一，題型比較固定，有些題目比較呆板且往往脫離社會(huì)實(shí)際，以致很難真實(shí)檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。針對(duì)上述這些考核評(píng)價(jià)中存在的問題，我們認(rèn)為主要應(yīng)該從以下兩個(gè)方面不斷改進(jìn)和完善思政課的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性：一是完善平時(shí)成績考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定客觀、公平、公正的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多方聯(lián)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系，加大平時(shí)成績考核力度，拓展平時(shí)成績考核內(nèi)容，尤其是在平時(shí)成績的考核評(píng)價(jià)方式上，要大膽創(chuàng)新，突破當(dāng)前單純由教師評(píng)定的格局，充分體現(xiàn)主體性教學(xué)的特色，轉(zhuǎn)而由教師和學(xué)生共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互相評(píng)價(jià)或者小組評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；二是要改進(jìn)期末考試考核方式，重視考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，尤其是在考試內(nèi)容上，既要注重考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，更要注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，因?yàn)椤斑\(yùn)用知識(shí)不僅是使知識(shí)得到深化和發(fā)展的最重要的、主要的途徑，而且也是檢查和考核知識(shí)的最重要的、主要的途徑”［4］。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而不斷提高思政課教學(xué)的效果。

（六）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

自2010年全面推行思政課主體性教學(xué)改革以來，我校個(gè)別思政課課程及少數(shù)教師也結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生積極開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如《綱要》課，已經(jīng)連續(xù)五年展開了較大規(guī)模的校外參觀考察活動(dòng)，并且取得了一定的成效；筆者多年來也組織學(xué)生開展了社會(huì)調(diào)查和專題調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。然而，由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場地、交通安全和組織管理等多方面因素的限制，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式還不夠豐富，課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的面還不夠廣，真正能夠有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生還不夠多，因此，從總體上看，實(shí)踐教學(xué)在提高我校思政課教學(xué)實(shí)效性上所發(fā)揮的作用還十分有限。為切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人功能，就有必要從以下三個(gè)層面下功夫：首先，從學(xué)校層面。需要院系領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加大思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入，努力建設(shè)一批與我校對(duì)接的相對(duì)穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，從而為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供資金支持和場地保障。其次，從教師層面。需要思政課教師不斷加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，避免空談理論，避免“知行”脫節(jié)。最后，從學(xué)生層面。需要學(xué)生積極、主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)走出校園、走進(jìn)社會(huì)、融入生活，了解社會(huì)現(xiàn)狀，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來豐富和發(fā)展自己的理論知識(shí)，增強(qiáng)自己的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進(jìn)而全面提升自己的綜合素質(zhì)。

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［4］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：288.

（責(zé)任編輯：薄言）

中圖分類號(hào)：G444；G642.O

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1OO7-5348（2O15）11-O14O-O9

［收稿日期］2015-09-12

［作者簡介］蔣國保（1971-），男，湖南桂陽人，韶關(guān)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部副教授，碩士；研究方向：生態(tài)倫理與高校思想政治教育。

The Investigation and Countermeasure Research on the Subject Teaching of Ideological and Political Theory Course: A Case Study of Shaoguan University

JIANG Guo-bao
（DePartment of Ideo1ogica1 and Po1itica1 Teaching，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:Subject teaching is a kind of new teaching mode which focuses on the imPortance of teachers' and students' subject status. It can arouse the students' 1earning autonomy，initiative and creativity with the he1P of mode of subject teaching in Ideo1ogica1 Education. It is the key Point in imProving the effectiveness. Since the reform of Ideo1ogica1 and Po1itica1 theory course in June 2010，Shaoguan University has accumu1ated rich exPerience in the teaching of teachers and students，but there are sti11 many Prob1ems. In order to imProve the effectiveness of the subject teaching of Ideo1ogica1 and Po1itica1 theory course，we shou1d enrich the teaching content，imProve teaching methods and teachers' qua1ity，reconstruct the re1ationshiP between teachers and students，Perfect eva1uation mechanism and strengthen the Practice teaching aPProach.

Key words:Shaoguan university；ideo1ogica1 and Po1itica1 theory course；subject teaching；effectiveness