張成林，余　珊（韶關(guān)學(xué)院　教育學(xué)院，廣東　韶關(guān)512005）

教師資格證統(tǒng)考下師范生教育類課程改革探析
——基于韶關(guān)學(xué)院的個(gè)案分析

張成林，余珊
（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

摘要：教師教育類課程在師范生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國(guó)統(tǒng)考有助于促進(jìn)師范專業(yè)調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教育素養(yǎng)和培養(yǎng)教育實(shí)踐能力。韶關(guān)學(xué)院師范生教育類課程中存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等方面。受制于社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等因素影響，師范生教育類課程改革要從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：教師資格證；師范生教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方式

截至2001年，新課改已經(jīng)實(shí)行了十多年，并且在各方面都取得了明顯的成效，但同時(shí)也暴露出諸多問(wèn)題，其中重要一點(diǎn)便是教師隊(duì)伍的源頭——師范生的培養(yǎng)問(wèn)題。如何培養(yǎng)出新時(shí)代的“新型師范生”，已成為教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展首要解決的問(wèn)題。即將全面實(shí)施的教師資格證全國(guó)統(tǒng)考政策促使許多師范專業(yè)整合課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)出國(guó)家要求的“新型教師”而努力。韶關(guān)學(xué)院作為一所師范專業(yè)眾多的本科院校，師范生教育類課程勢(shì)必會(huì)因國(guó)家考試政策的實(shí)施而調(diào)整和變化。

一、教師資格證統(tǒng)考實(shí)施的背景

近年來(lái)，我國(guó)師范生培養(yǎng)的過(guò)程存在諸多問(wèn)題：師范生教育類課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)偏重于學(xué)科和理論知識(shí)，且知識(shí)陳舊不能及時(shí)更新；教學(xué)方式也存在過(guò)于理論化，且理論與中小學(xué)實(shí)踐脫離。這些問(wèn)題導(dǎo)致本科師范專業(yè)的畢業(yè)生不可避免地存在職業(yè)理念淡薄、缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師專業(yè)技能不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。這要求學(xué)校必須對(duì)師范生教育類課程設(shè)置做出適當(dāng)有效的改革，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)高人才的教師。根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，從2015年起，教師資格證考試改革正式實(shí)施，將實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大。改革之后最大的變化在于，師范類學(xué)生不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”，他們要和非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試［1］。這一政策也促使許多師范院校整合課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，為培養(yǎng)出國(guó)家要求的“新型教師”而努力。

此次以韶關(guān)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查學(xué)生120人，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收120份，回收率100%，有效問(wèn)卷120份，有效率100%。采用問(wèn)卷法和訪談法相結(jié)合，以問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔，調(diào)查學(xué)生和老師對(duì)我校師范生教育類課程的看法，以確保所獲資料完整、真實(shí)。專門設(shè)計(jì)了“全國(guó)統(tǒng)考背景下教師教育課程改革探析”的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容涉及當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，教師資格證統(tǒng)考變化，本校師范生教育類課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面，一共8個(gè)方向，共33個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了訪談提綱對(duì)比較熟知教育類課程的老師進(jìn)行訪談。

二、韶關(guān)學(xué)院師范生教育類課程現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)單一，教育類課程各自為伍

在韶關(guān)學(xué)院針對(duì)各二級(jí)學(xué)院編制的《人才培養(yǎng)方案》中，可以看到這樣一種普遍的現(xiàn)象：“理論課程多，實(shí)踐課程少；專業(yè)課程多，公選課程少?！本蛶煼渡逃愓n程設(shè)置而言，主要為公共教育學(xué)、公共心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)三門。非教育專業(yè)的學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一安排公共教育學(xué)、公共心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并且期末考試為開卷考試和課程論文?？上攵?，這種方式更會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)教育類課程的積極性減少。教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)有很多內(nèi)容是重復(fù)的，且教育學(xué)、心理學(xué)課程本應(yīng)相互銜接，但事實(shí)上卻各自為伍。表1是關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的師范生教育類課程類別的看法，根據(jù)調(diào)查顯示，66%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置類別一般，21%的同學(xué)認(rèn)為單一，僅有17%的同學(xué)認(rèn)為豐富多樣。由調(diào)查結(jié)果可以看出83%的學(xué)生對(duì)我校師范生教育類課程設(shè)置不是很滿意。

表1學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的師范生教育類課程類別的看法

（二）課程內(nèi)容陳舊，重理論課程輕實(shí)踐課程

目前韶關(guān)學(xué)院課程內(nèi)容設(shè)置不合理，尤其是各種教育學(xué)類、心理學(xué)類的理論課程，內(nèi)容老舊，重復(fù)部分太多。雖然每年有不同版本更新，可是“換湯不換藥”，其本質(zhì)沒變，更不可能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，也不能使師范生系統(tǒng)掌握未來(lái)教師的基本知識(shí)和技能。表2是關(guān)于學(xué)生對(duì)本專業(yè)師范生教育類課程滿意程度的調(diào)查，對(duì)本專業(yè)教育類課程非常滿意的只占5.83%，非常不滿意的占4.17%。這項(xiàng)調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)本專業(yè)教育類課程滿意度不高。

表2學(xué)生對(duì)本專業(yè)師范生教育類課程滿意程度

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的師范生教育類課程（除教育實(shí)習(xí)外），理論課程和實(shí)踐課程的比例嚴(yán)重失衡，且很多學(xué)院不涉及教學(xué)法這門課程。從表3的調(diào)查結(jié)果可以看出，40%的學(xué)生認(rèn)為，理論課程太多，實(shí)踐課程太少；34%的學(xué)生認(rèn)為理論課程和實(shí)踐課程脫節(jié)，只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)習(xí)的師范生教育類課程的設(shè)置比例合理。這一結(jié)果也表明了韶關(guān)學(xué)院這一師范類院校同很多師范類院校一樣存在著嚴(yán)重的“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題。

表3教育類課程（除教育實(shí)習(xí)）理論課程與實(shí)踐課程比例

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高

一個(gè)教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在韶關(guān)學(xué)院的課堂，可以看到的是教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是大部分教師的教學(xué)方式仍然是教師教，學(xué)生學(xué)，沒有改變。表4是關(guān)于學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的師范生教育類課程的教學(xué)效果的調(diào)查，其中認(rèn)為教學(xué)效果非常差、較差、一般的分別占1%、 13.33%、75.83%，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果很好。這說(shuō)明韶關(guān)學(xué)院教師教授的教育類課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀，教學(xué)水平有待提高。另一方面，表5是關(guān)于教師授課方式能否幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)師范生教育類課程目標(biāo)，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為小部分教師能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)師范生教育類課程目標(biāo)的占38.33%，認(rèn)為都能達(dá)到目標(biāo)的占2.5%。結(jié)果表明，韶關(guān)學(xué)院教師的授課方式還有待提高。

表4學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的師范生教育類課程的教學(xué)效果

表5教師授課方式能否幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)師范生教育類課程目標(biāo)

三、韶關(guān)學(xué)院師范生教育類課程問(wèn)題的原因分析

（一）社會(huì)因素

師范生教育類課程設(shè)置無(wú)疑要受社會(huì)因素的影響。首先，科技的發(fā)展要增加使用多媒體的課程，像教育技術(shù)、微格課程都要實(shí)施，以此促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)能力。其次，國(guó)家政策的改變——教師資格證全國(guó)統(tǒng)考，也會(huì)使學(xué)校針對(duì)此政策有所改變課程設(shè)置、課程內(nèi)容。再次，很多研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師資格認(rèn)證體系不完善、教師專業(yè)化水平較以前有所下降，師范類院校的“師范性”下降，越來(lái)越靠近綜合性的大學(xué)［2］。最后，就改革前的教師資格證考試條件來(lái)看，全社會(huì)所有人員都可報(bào)考；報(bào)考人員有教育教學(xué)能力；最終認(rèn)定資格由教育部現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，且一般都不會(huì)刷人等。這些籠統(tǒng)的實(shí)施辦法，其本身就存在很大問(wèn)題。改革后的考試雖然難度增加，考試范圍擴(kuò)大，并且提高了報(bào)考條件，這在一定程度上會(huì)對(duì)以前的問(wèn)題有所改善，但是其實(shí)施上或許又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)分制未得到有效發(fā)揮，師范生教育類課程偏少

學(xué)校評(píng)定學(xué)生是否有資格畢業(yè)而設(shè)置了學(xué)分制，即在校師范生必須修某些科目獲得學(xué)分，這些科目最多不超過(guò)幾個(gè)學(xué)分，修滿一定學(xué)分方可畢業(yè)。這一規(guī)定使得各系領(lǐng)導(dǎo)不得不增加一些非師范類的科目方能湊夠?qū)W分使學(xué)生順利畢業(yè)。師范生教育類課程的比例本來(lái)就很小，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)生又要學(xué)習(xí)一些非師范類專業(yè)的課程，雖然一定程度上學(xué)生學(xué)習(xí)種類多，但是卻對(duì)每門課都略知皮毛。在師范院校中設(shè)置很多非師范類專業(yè)要學(xué)習(xí)的課程，致使課程資源分散、缺少知識(shí)整合。教育管理部門本來(lái)是本著利于師范生培養(yǎng)的好意，但結(jié)果卻造成了師范類院校專業(yè)化強(qiáng)度不夠、辦學(xué)質(zhì)量下滑，使師范生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步縮小，更不利于師范生教育類課程的改革。

2.教育類課程投資不足，教育課程資源匱乏

教育投資已是國(guó)家和學(xué)校搞好教育的一項(xiàng)重要措施，課程建設(shè)亦變得十分重要。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)校更加注重網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用。開發(fā)課程需要很大的投入，我校在這一方面雖投入了一定的資金，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即使開發(fā)了一些師范生教育類課程，但對(duì)于課程的使用還是有一定限制，如非本校學(xué)生不得使用或限制地點(diǎn)使用。而且由于開發(fā)成本很高，很多其他學(xué)校為了保護(hù)本校的課程資源而限制了對(duì)外校開放。這使得大家的溝通交流及相互借鑒學(xué)習(xí)變得很困難。

3.重學(xué)術(shù)性思想濃厚

我國(guó)高師教育中，長(zhǎng)期存在的辦學(xué)指導(dǎo)思想的重“學(xué)術(shù)性”傾向，導(dǎo)致了師范性的嚴(yán)重缺失，直接造成畢業(yè)生教育能力低下，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要［3］?！爸貙W(xué)術(shù)性，輕師范性”的思想也讓學(xué)校管理部門對(duì)師范生教育類課程不夠重視。韶關(guān)學(xué)院同樣存在著重學(xué)術(shù)性的思想。經(jīng)過(guò)走訪幾位不同學(xué)院的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，韶關(guān)學(xué)院的很多二級(jí)學(xué)院都把師范生教育類課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教師綜合技能設(shè)為公共課。雖然在《人才培養(yǎng)方案》中，學(xué)校明確了其為專業(yè)必修課，但事實(shí)并非如此?？梢?，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變這種重學(xué)術(shù)性的思想，并對(duì)師范生教育類課程予以足夠重視，才能改變教育類課程目前的地位，才能使師范生具有“師范性”。

（三）教師因素

教師是教育類課程的實(shí)施者，在學(xué)校教育階段起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的關(guān)鍵?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煵粌H要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和將來(lái)從教的技能。然而，據(jù)筆者了解在現(xiàn)實(shí)中教師上課卻是這樣幾種情況：一是教師照著PPT講解給學(xué)生聽。二是教學(xué)內(nèi)容多為很多年前內(nèi)容，絕大部分教師上課前不備課。三是部分教師上課內(nèi)容與學(xué)生課本完全不一致。四是只教授理論知識(shí)，無(wú)實(shí)際操作。五是打著把課堂教給學(xué)生的幌子，實(shí)則減輕自己的負(fù)擔(dān)。這種做法不僅在專業(yè)課，在師范生教育類課程上也是如此。教師雖然是知識(shí)的傳授者，但是“只是知識(shí)傳授者”的色彩卻越來(lái)越濃。

另外，教師對(duì)教育類課程不夠重視表現(xiàn)為期末考試時(shí)給學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生只需考前認(rèn)真背誦，期末就會(huì)考高分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育類課程不夠重視，經(jīng)常有逃課現(xiàn)象發(fā)生。某些逃課次數(shù)多甚至沒怎么上過(guò)課的學(xué)生，期末仍然高分。受其影響，很多同學(xué)本來(lái)從大一上課很認(rèn)真，可之后幾年卻頻繁逃課，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大降低了。

（四）學(xué)生因素

師范生教育類課程存在問(wèn)題還有一個(gè)客觀原因就是學(xué)生的態(tài)度。在調(diào)查學(xué)生對(duì)師范生教育類課程對(duì)于教師今后成長(zhǎng)的重要性中，沒有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為不重要，這一結(jié)果表明韶關(guān)學(xué)院學(xué)生自己認(rèn)為師范生教育類課程是很重要的。然而，學(xué)生對(duì)提高自己教學(xué)能力卻做了很少的努力。在調(diào)查學(xué)生有沒有主動(dòng)利用課余時(shí)間做家教提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果顯示：只有13%的學(xué)生經(jīng)常做家教提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很少主動(dòng)加強(qiáng)自己能力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)稀缺。

另外，很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的目的就是畢業(yè)，這種思想漸漸腐蝕了學(xué)生們的價(jià)值觀。期末考試有提綱，不聽課考試也不會(huì)掛科的思想讓很多學(xué)生整天安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。上課玩游戲、聊天、看電視、睡覺、不帶課本等現(xiàn)象早已屢見不鮮。面對(duì)這樣的情況，教師也萬(wàn)般無(wú)奈，教學(xué)也沒熱情。

四、教師資格證統(tǒng)考背景下師范生教育類課程教學(xué)的改革

（一）整合課程結(jié)構(gòu)，注重多樣化

1.加大教育類課程比重，開設(shè)通識(shí)課程

師范生教育類課程是體現(xiàn)師范生“師范性”的重要方面，也是培養(yǎng)未來(lái)教師基本教育理論和教學(xué)技能的必修科目。因此，加大教育類課程比重是師范生教育類課程改革的必要措施。另外，作為教師需要掌握一些常識(shí)性的知識(shí)，這是作為一個(gè)教師基本的素養(yǎng)，那么就需要學(xué)校開設(shè)一些綜合課程提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所謂“技多不壓身”，學(xué)識(shí)淵博的教師在實(shí)施教學(xué)中不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能冷靜客觀地處理教學(xué)中遇到的“疑難雜癥”，更可以在學(xué)生中樹立威信，贏得學(xué)生愛戴。因此有必要在加大教育類課程比重，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)的同時(shí)，開設(shè)有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的通識(shí)課程來(lái)提高未來(lái)教師的素質(zhì)，擴(kuò)寬其知識(shí)面。

2.完善課程內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

教師資格證全國(guó)統(tǒng)考要求師范生教育類課程必須與時(shí)俱進(jìn)。目前，師范生教育類課程知識(shí)過(guò)于陳舊，很多的心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)重復(fù)太多。教育類課程的改革首先要?jiǎng)h除那些重復(fù)、陳舊、空泛的內(nèi)容，增加一些新理論充實(shí)教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)跟上時(shí)代的步伐。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的參考資料，落后陳舊的教材不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。那么，甄選新教材就顯得尤為重要，隨著科技的日新月異，教材的內(nèi)容也在不斷更新，任課教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需要選擇內(nèi)容較為前沿、較能幫助學(xué)生成長(zhǎng)的新教材，而不是一成不變。

（二）改善教學(xué)方式

教師資格證全國(guó)統(tǒng)考，不管從考試范圍的擴(kuò)大還是新知識(shí)的增加來(lái)看，都需要未來(lái)教師有著先進(jìn)的教學(xué)技能和方法，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的教師革新教學(xué)方式已經(jīng)刻不容緩。教師自身應(yīng)吸取教育最前沿的知識(shí)，并且利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生探討遇到問(wèn)題的解決方法，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師的閱歷比較豐富，在以往的教學(xué)中也是由最初教學(xué)的懵懂到現(xiàn)在的熟練。教師可以跟學(xué)生分享自身成敗的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以增長(zhǎng)學(xué)生的教育見識(shí)，也使課堂生動(dòng)有趣且真實(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，教師須組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走進(jìn)中小學(xué)的課堂，用心去體會(huì)和感悟中小學(xué)生在受教育過(guò)程中究竟存在哪些問(wèn)題，教師解決問(wèn)題的方式是否可取。在這一過(guò)程中，參與調(diào)研的學(xué)生可提出自己的困惑以及遇到某種問(wèn)題如何解決等，教師也理當(dāng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作歸納性總結(jié)，并和全體學(xué)生一起探討其解決辦法，讓學(xué)生真實(shí)學(xué)到教學(xué)技能。微格可以記錄整堂課發(fā)生的所有的教學(xué)行為，教師進(jìn)行一堂課教學(xué)后，可以和學(xué)生一起觀看所上的某一節(jié)課的視頻，并討論。視頻里真實(shí)地記錄著教師的教姿教態(tài)，語(yǔ)言組織及課堂上學(xué)生的真實(shí)情況。視頻結(jié)束后教師和學(xué)生討論各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出改善意見。這樣不僅能提高教師的教學(xué)水平，也會(huì)使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知［EB/OL］.［2015-07-31］.httP：//www. moe.edu.cn/Pub1icfi1es/business/htm1fi1es/moe/s7151/201308/xxgk_156677.htm1.

［2］陳菊.論高師教師教育課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2008（3）：130-131.

［3］紀(jì)芳蓮.新課改背景下我國(guó)高師教育類課程改革的研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué).2009.Abstract: Teacher education curricu1um in norma1 university student cu1ture P1ays an imPortant ro1e in the Process，teacher qua1ification certificate for a nation -wide can set uP to Promote the norma1 adjustment of Professiona1 course，further strengthen the education qua1ity of norma1 students and abi1ity training of educationa1 Practice. There are many Prob1ems in the course of the education of norma1 co11ege students in Shaoguan University，which is ref1ected in the curricu1um structure is simP1e，the contents of the curricu1um，teaching methods and so on. Subject to socia1，schoo1，teachers，students and other factors，the reform of norma1 education curricu1um reform shou1d be carried out from the asPects of curricu1um structure，teaching methods and so on.

（責(zé)任編輯：薄言）

中圖分類號(hào)：F592

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1OO7-5348（2O15）11-O117-O5

［收稿日期］2015-09-25

［基金項(xiàng)目］2014年度韶關(guān)學(xué)院第十五批校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教師資格證全國(guó)統(tǒng)考背景下公共課《教育學(xué)》模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐”（SYJY20141546）；2013年度韶關(guān)學(xué)院科研項(xiàng)目“教育社會(huì)學(xué)語(yǔ)境中課程地位探索”（SYKY2013037）

［作者簡(jiǎn)介］張成林（1984-），男，河南商丘人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士；研究方向：教育社會(huì)學(xué)、教師教育。

Normal Education Curriculum Reform under the Background of Teacher Qualification Certificate Examination: A Case Analysis of Shaoguan University

ZHANG Cheng-1in，YU Shan
（Co11ege of Education，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Key words:teacher qua1ification certificate；teacher education curricu1um；curricu1um structure；teaching methods