方明

【內(nèi)容摘要】本文主要分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的支架理論，標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及合作解決問題的意識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)支架理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。支架理論的目。

【關(guān)鍵詞】支架 理論 指導(dǎo) 初中 英語(yǔ) 寫作 教學(xué)

寫作作為語(yǔ)言輸出的主要方式之一，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效方法。然而，寫作教學(xué)卻是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，普遍存在重結(jié)果輕過程、重結(jié)論輕反饋的現(xiàn)象。因此，怎樣加強(qiáng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的成效，提高學(xué)生的寫作水平就成了初中英語(yǔ)教師需要解決的問題。

一、支架理論的分析

1.理論基礎(chǔ)分析

支架式教學(xué)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，是建構(gòu)主義理念的重要教學(xué)模式。Vygotsky 在1978年提出了確立兒童發(fā)展的兩種水平：第一種是實(shí)際發(fā)展水平。這種水平是指已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期結(jié)果及由此產(chǎn)生的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)是指兒童發(fā)展的過程，其表現(xiàn)形式是兒童在這個(gè)階段還不能獨(dú)立，但是在成人與其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助下可以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)則是指實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，即需要解決的問題及兒童原有能力間的差異，而成人與有能力的伙伴的幫助就被稱為支架。依據(jù)上述理論而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予直接或間接的幫助、指導(dǎo)及一定的信息渠道，并隨著學(xué)生的進(jìn)步，逐漸減少對(duì)其的幫助，以便其能夠更好地發(fā)揮自己解決問題的能力。

2.理論實(shí)施分析

依據(jù)魯子問與康淑敏等學(xué)者的研究成效，支架式教學(xué)大致可以分為六個(gè)階段。第一階段是確立最近發(fā)展區(qū)。這一階段是開展支架式教學(xué)的重要前提，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分分析，并從客觀角度對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)與興趣愛好等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便確立其最近發(fā)展區(qū)。第二階段時(shí)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇必須要與學(xué)生的發(fā)展水平相適宜，且要高于學(xué)生的實(shí)際水平，只有如此，才可以為學(xué)生提供空間，以便其發(fā)揮出潛在的發(fā)展水平。第三階段是提供支架。這一階段可以有效地確保小組合作的順利開展。第四階段是進(jìn)入情景。這一階段的目的是依據(jù)所樹立的概念框架，使學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的問題情景。第五階段是合作探究。在這一階段，教師需要利用提示、示范等方式，幫助學(xué)生提升合作能力。第六階段是效果評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)不僅包括課堂學(xué)習(xí)的有效性，也需要對(duì)學(xué)生課后獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行解答的潛在水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便綜合評(píng)價(jià)支架式教學(xué)所取得的成效。

二、支架理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定目標(biāo)任務(wù)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要依據(jù)表達(dá)內(nèi)容的要求來(lái)搭建文章的整體結(jié)構(gòu)框架，以確保學(xué)生可以充分發(fā)揮其所具備的語(yǔ)言文化知識(shí)，并使學(xué)生可以將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛能思維。

按照寫作教學(xué)的特點(diǎn)，從兩個(gè)方面搭建教學(xué)框架：第一方面是搭建比較有情趣的支架，降低學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)味感，并以學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的素材對(duì)學(xué)生的好奇心與探究力進(jìn)行激發(fā)。第二方面是搭建語(yǔ)句翻譯支架，讓學(xué)生嘗試?yán)貌煌恼Z(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行翻譯，從而提高學(xué)生的表達(dá)效果。比如，在一篇題目是“How to exercise？”的書面表達(dá)中，教師可以讓學(xué)生在自由表達(dá)的環(huán)境下，圍繞“Why do we need a healthy body？”與“What do we do every day？”來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而且在表達(dá)過程中學(xué)生需要對(duì)鍛煉身體的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述。

2.設(shè)立表達(dá)情景

語(yǔ)言是建立在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境上的實(shí)踐體驗(yàn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)立具有相應(yīng)表達(dá)情境的活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生更積極地融入表達(dá)過程，提高認(rèn)知體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師必須要利用現(xiàn)代化的教學(xué)裝備，為學(xué)生展現(xiàn)各種類型的表達(dá)情境。比如在鍛煉身體方面，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)與之相應(yīng)的資料，以便使學(xué)生在情境的指導(dǎo)下尋找到可以使用的素材，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用幻燈機(jī)展現(xiàn)一些體育運(yùn)動(dòng)方面的文章，從而使學(xué)生可以對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

上文主要分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的支架理論，重點(diǎn)是對(duì)支架理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。支架理論的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及合作解決問題的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教師則需要利用較為具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)支架理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所起到的促進(jìn)作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保支架理論可以真正運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中去。

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（作者單位：江蘇省興化市城東初級(jí)中學(xué)）