田爽

【摘 要】微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個(gè)熱門(mén)話題。本文主要介紹了微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)入信息技術(shù)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的策略。全文分為兩部分。第一部分從目前微課的應(yīng)用研究入手，分析了微課融入信息技術(shù)課的可行性；第二部分提出在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，當(dāng)微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)入信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，如何提高學(xué)生使用微課開(kāi)展符合個(gè)性需求學(xué)習(xí)的實(shí)效性。總之，本文對(duì)于促進(jìn)微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)課；學(xué)習(xí)實(shí)效；支架式教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）07-0092-03

在信息技術(shù)課上使用微課的可行性分析

微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個(gè)熱門(mén)話題。微課從應(yīng)用角度看，是進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。國(guó)外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并得到了良好的教學(xué)效果。我國(guó)微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課由于學(xué)生能力、家庭教育等多種因素的影響，學(xué)生之間原有知識(shí)儲(chǔ)備層次不一，一節(jié)40分鐘的常規(guī)課堂滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于信息技術(shù)課一般在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行，教師常為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的信息化資源，其中就包括視頻資源。由于微課內(nèi)容單一、短小，適合學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知需求自行選擇、快速觀看學(xué)習(xí)，因此，以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課可以作為自主學(xué)習(xí)的支持資源運(yùn)用到信息技術(shù)課上。在具體的教學(xué)中，教師圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度層次的微課，作為學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)的資源，以期在固定的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)的容量，使每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

使用支架式教學(xué)法設(shè)計(jì)微課支持下的信息技術(shù)課

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問(wèn)題情景、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

支架式教學(xué)具有以學(xué)生為中心、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、充分挖掘?qū)W生的潛能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)，這與微課應(yīng)用的特點(diǎn)不謀而合。雖然微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但也需要教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)更多的是隱性的，是融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。因此，教師在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，要以微課資源為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，整合其他各種學(xué)習(xí)資源，提供多種形式的學(xué)習(xí)支架作為隱性指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用微課開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

1.做好學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建概念框架，確定微課教學(xué)內(nèi)容

在支架式教學(xué)中，概念框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。因此，構(gòu)建良好概念框架的前提是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，不僅要從教材體系中獲得，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、有目的的前測(cè)，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用操作測(cè)試學(xué)生真實(shí)的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，由于學(xué)生之間存在差異，所以先要圍繞總的教學(xué)目標(biāo)分解成小知識(shí)點(diǎn)及與小知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的級(jí)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，作為整體概念框架中的節(jié)點(diǎn)。要保證這些小知識(shí)點(diǎn)涵蓋所有學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后按照知識(shí)的邏輯構(gòu)建概念框架，并以概念框架中的結(jié)點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

2.合理設(shè)計(jì)教與學(xué)，讓微課與傳統(tǒng)課堂融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性和層次性

學(xué)者們?cè)谖⒄n融入傳統(tǒng)課堂時(shí)曾提到：將微課知識(shí)包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，要將微課融入整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（1）正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，微課是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的資源，是組成課堂教學(xué)中的一個(gè)組成部分。切忌出現(xiàn)多節(jié)微課組成一節(jié)40分鐘課的情況。

（2）微課要包含大情境下的小情境。每節(jié)微課不能是單純的知識(shí)點(diǎn)操作講解，要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。且設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要屬于整節(jié)課大問(wèn)題情境下的小問(wèn)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（3）微課之間要有層次性。按照概念框架中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)制作的難易程度不同的微課，打造微課知識(shí)包，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的微課，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)需求

在《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題》一書(shū)中提到，當(dāng)需要技術(shù)滿足某種學(xué)習(xí)需要時(shí)，它們才能支撐學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)將“進(jìn)入問(wèn)題情境”作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)?！斑M(jìn)入問(wèn)題情境”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者有探索和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境作為問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，為學(xué)生選擇微課制造需求。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)外部動(dòng)機(jī)，也是為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。隨后，教師要給學(xué)生提供嘗試的空間和時(shí)間。學(xué)生在操作中才能真正發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)操作水平，引發(fā)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在內(nèi)外動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，找準(zhǔn)了各自的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生帶著不同的需求才能有目的、有個(gè)性地選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4.以學(xué)習(xí)單為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，鏈接學(xué)習(xí)需求和微課

在支架式教學(xué)中，學(xué)生的需求可以通過(guò)以學(xué)習(xí)單為向?qū)?lái)實(shí)現(xiàn)。向?qū)Вㄒ嗫煞Q為“指南”）是問(wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。學(xué)習(xí)單是微課資源包中重要的一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。因此，學(xué)習(xí)單就相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)單作為概念框架的外顯形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供思考框架。依據(jù)學(xué)生實(shí)際操作水平制作的多節(jié)微課作為知識(shí)節(jié)點(diǎn)嵌入其中，讓不同需求的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)單快速找到符合自己最近發(fā)展區(qū)的微課。在學(xué)習(xí)需求與微課之間架起一個(gè)快速通道，保證課堂學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合前面構(gòu)建的概念框架，將所有的知識(shí)結(jié)點(diǎn)列舉出來(lái)，并用問(wèn)題的方式加以表述。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)后標(biāo)注相應(yīng)的微課名稱，方便學(xué)生自行嘗試，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，記錄已經(jīng)掌握、有些疑問(wèn)及完全不會(huì)的操作，從而能有針對(duì)性地、快速地找到所需要的學(xué)習(xí)資源。在使用上，學(xué)習(xí)單要與微課緊密結(jié)合，一同提供給學(xué)生。教師要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生：在第一次嘗試操作、學(xué)習(xí)微課后都要在記錄單上及時(shí)記錄，以便發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)需求、鎖定適合微課資源、回顧學(xué)習(xí)軌跡的作用。

5.借助圖表討論交流，拼接知識(shí)碎片，形成知識(shí)體系

根據(jù)微課的定義可以知道，學(xué)生通過(guò)微課所獲得的知識(shí)是片段式的，而學(xué)習(xí)單只能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，反映不了整體的知識(shí)框架。所以，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要借助圖表支架將散落在不同學(xué)生頭腦中的知識(shí)按照知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲，并將學(xué)生的收獲形成一個(gè)圖表，比如概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等。這樣的討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生既有成就感，又能從圖表的動(dòng)態(tài)制作中體會(huì)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)體系整體建構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

6.建議與問(wèn)題支架并用，滲透信息化學(xué)習(xí)方法，提升元認(rèn)知

信息化學(xué)習(xí)方式下，教師要鍛煉學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的方法，這樣才能為將來(lái)培養(yǎng)人才。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在信息化學(xué)習(xí)方式下教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，一定要站在未?lái)學(xué)習(xí)的高度，通過(guò)問(wèn)題、建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用微課有效自學(xué)，督促他們不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提升元認(rèn)知能力，為學(xué)生未來(lái)真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

收獲與反思

以上是筆者基于微課支持下的信息技術(shù)課的思考。在運(yùn)用以上策略的信息技術(shù)課的實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更明確了，微課選擇的有效性提高了，學(xué)生作品完成的數(shù)量和質(zhì)量有了顯著提高。課后筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)上網(wǎng)看微課的人數(shù)增加了，所涉微課的范圍也不局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)科目，這說(shuō)明他們運(yùn)用微課的主動(dòng)性、有效學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，并思考了改進(jìn)建議：（1）微課內(nèi)容不夠豐富，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。亟需建立本學(xué)科的微課庫(kù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到自己需求的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。（2）微課學(xué)習(xí)應(yīng)借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用電子學(xué)習(xí)單記錄學(xué)生總的學(xué)習(xí)軌跡，作為成長(zhǎng)記錄袋的重要組成部分。（3）微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)以多種形式存在，如何運(yùn)用微課提高學(xué)習(xí)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有層次的發(fā)展。這些問(wèn)題還需要教師進(jìn)一步的思考和實(shí)踐。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。

（作者單位：北京石油學(xué)院附屬小學(xué)）

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