吳俊杰

如果我們從一個旁觀者的角度觀察教育生態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)四種很有趣的權(quán)利。

首先，各級行政主管部門掌握著行政權(quán)利，他們會制定計劃和標準，開展評比和檢查，設(shè)定專項經(jīng)費來行使這種權(quán)利，保障教育系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。

其次，高校和教育研究部門掌握著學(xué)術(shù)權(quán)利，他們可能是各項論文比賽和賽課活動的評委，也可能是教師成長過程中循循善誘的師傅。

再次，各種裝備企業(yè)和輔導(dǎo)機構(gòu)則掌握著資本權(quán)利，他們用資本的力量，為教育生態(tài)鏈嫁接了與社會的接口，彌補了學(xué)校教育的不足。

最后，我們要談一談教師的實踐權(quán)利。

普通教師常常會覺得自己沒有什么權(quán)利：領(lǐng)導(dǎo)組織了各種考核，教研部門規(guī)定了考試的范圍，自己甚至也沒有權(quán)利向?qū)W校申請購買心儀已久的器材……但是別忘了，在大多數(shù)情況下，40分鐘里，三尺講臺上，你的課堂你做主，而成為一位教育創(chuàng)客，則是重塑教師實踐權(quán)利的最好手段。當然，其最終目的是更好地落實學(xué)生的發(fā)展權(quán)利。

創(chuàng)客精神的實質(zhì)是持續(xù)實踐、樂于分享、堅守創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域中踐行創(chuàng)客精神的實踐者則被稱為教育創(chuàng)客。與創(chuàng)客教育的概念會出現(xiàn)暫時的爭論不同的是，讓教師成為教育創(chuàng)客，則是各方一直都比較贊同的觀點。

你屬于哪一類教育創(chuàng)客

創(chuàng)客本身是一個綜合的東西，當我們說一位教師是教育創(chuàng)客的時候，接下來的問題就是：你是哪一類教育創(chuàng)客？

從學(xué)科的角度來看，將創(chuàng)客精神融入自己的學(xué)科教學(xué)當中，將動手的實踐環(huán)節(jié)跟有限的教學(xué)空間做有效整合，或者開設(shè)專門的選修課程，從校本課程或者地方課程的角度構(gòu)建積極的創(chuàng)客教育課程，這樣的教師可以被稱為學(xué)科教育創(chuàng)客。

如果從一個綜合實踐的角度來整合一位學(xué)生創(chuàng)客所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容（至少包括電子與程序、材料與結(jié)構(gòu)、科學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模、媒體傳播和文案寫作四個方面），以一種綜合實踐活動的形式構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程，并且設(shè)計像“創(chuàng)客馬拉松”這種綜合的競賽交流平臺，這樣的教師則應(yīng)稱之為綜合教育創(chuàng)客。

對教育的宏觀表征有著深入的理解，從校園整體建設(shè)和教育教學(xué)理論的高度，設(shè)計全方位的課程體系和教學(xué)法，將創(chuàng)客的思想落實到教育的方方面面的實踐者，則可以稱為教學(xué)論教育創(chuàng)客。

當然，最后還有一種更加極客范兒的教育創(chuàng)客，他們像當年愛因斯坦在專利局卻想著“時空的迷局”一樣，在教師的崗位上，將探索高精尖的技術(shù)難題作為自己的人生樂趣，在業(yè)余時間用大量的精力攻克技術(shù)發(fā)明，享受著攀峰的快樂，他們就是極客教育創(chuàng)客。

教育也是一個綜合的實踐領(lǐng)域。在同一個人的不同階段，可能兼具學(xué)科教育創(chuàng)客、綜合教育創(chuàng)客、教學(xué)論教育創(chuàng)客和極客教育創(chuàng)客的特點，只是各有側(cè)重而已。但是這種分類，則有利于回答一個問題：對于躍躍欲試，想要投身這場創(chuàng)客運動的你而言，要成為哪一類創(chuàng)客？

創(chuàng)客基礎(chǔ)課程體系

下面的這張表格闡述了一個高中文化程度以上的普通人可以通過自學(xué)掌握的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程的大概分類，稱為“創(chuàng)客基礎(chǔ)課程”。教師可以在這個分類中尋找自己的愛好，然后看一看從學(xué)科教育創(chuàng)客的角度，你想先從哪個縱列做起，并從橫向看自己是否愿意了解同一個難度的其他領(lǐng)域的內(nèi)容。如果自己愿意了解其他領(lǐng)域或者其他學(xué)科的教師已經(jīng)講解了這部分的內(nèi)容，你就可以做一個綜合活動的組織者或者綜合課程的設(shè)計者，成為一個綜合的教育創(chuàng)客。在教育實踐當中不斷地思考、不斷地分享。伴隨著自己水平和影響力的提高，不知不覺間兩條大路呈現(xiàn)在你的眼前：一是成為一個專業(yè)的教育學(xué)者，做一個教學(xué)論教育創(chuàng)客；二是成為一個令專業(yè)的工程師都刮目相看的極客教育創(chuàng)客。這就是一個教育創(chuàng)客的養(yǎng)成路線，在這條路線上，最重要的還是要回到創(chuàng)客精神的實質(zhì)：持續(xù)實踐、樂于分享、堅守創(chuàng)新。

在表格當中雖然給出了學(xué)段建議，但創(chuàng)客基礎(chǔ)課程本身是不分學(xué)段的，我們力求每一個格子里的內(nèi)容都可以從零起點講起，但如果學(xué)過這個格子上面的內(nèi)容，講授效果會更好。這個課程體系已經(jīng)在邀請全國范圍內(nèi)的教育創(chuàng)客錄制學(xué)習(xí)視頻，作為參考課程。目前已經(jīng)完成了電子類課程的錄制，接下來，我們期望這個表格能夠成為一個開放的平臺，比如一家機器人輔導(dǎo)機構(gòu)，將其綜合的活動映射為表格當中各個階段的能力，繼而成為一種平臺，讓各種課程可以完成互操作。

教育創(chuàng)客培訓(xùn)綜合工作坊

基于創(chuàng)客基礎(chǔ)課程框架，我們借用USB接口規(guī)范，設(shè)計了四個不同類型的教育創(chuàng)客培訓(xùn)綜合工作坊：迷你創(chuàng)客、小創(chuàng)客、標準創(chuàng)客和大創(chuàng)客。表中內(nèi)容的編號表示的是該內(nèi)容屬于創(chuàng)客基礎(chǔ)課程當中的哪一列的第幾個內(nèi)容。

1. 迷你創(chuàng)客

元器件的性質(zhì)和簡單連接（1.1）

紙質(zhì)材料的性質(zhì)和簡單設(shè)計（3.1-1）

兒童創(chuàng)客產(chǎn)品研發(fā)挑戰(zhàn)賽（組織能力）

如何拍攝好的產(chǎn)品照片（7.1）

積木式的邏輯控制單元的應(yīng)用（2.1，4.1）

刻紙機的建模和簡單應(yīng)用（3.1-2）

創(chuàng)意小車挑戰(zhàn)賽（1.1-2，4.2）

拍攝產(chǎn)品制作過程的微視頻（7.2，8.4）

2. 小創(chuàng)客

用S4A軟件初步認識Arduino（1.3-1，2.2-1）

用ArduBlock軟件將程序下載（1.3-2，2.2-2）

針對老年人的創(chuàng)客項目（組織能力）

建立一個博客分享項目

認識Arduino的管腳（1.4）

玩轉(zhuǎn)新型傳感器（1.3-1）

創(chuàng)意小木屋（3.2，4.2）

剪輯一個產(chǎn)品故事的短片（4.4）

3. 標準創(chuàng)客

比較不同類型的Arduino和開源硬件（3.3-3）

如何使用Wiki學(xué)習(xí)開源代碼（2.4-1）

Arduino代碼編程入門（2.4-2）

讓創(chuàng)客作品很酷的一般方法（工業(yè)設(shè)計）

3D設(shè)計入門與打?。?.4）

讓“中國制造升值”主題活動（工業(yè)設(shè)計）

設(shè)計屬于你的創(chuàng)客教室（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）

4. 大創(chuàng)客

App Inventor的簡單使用（2.2-1）

制作一個互聯(lián)網(wǎng)的傳感器（1.3-3）

3D藝術(shù)設(shè)計和編程（2.4）

女性產(chǎn)品的設(shè)計（工業(yè)設(shè)計）

發(fā)起眾籌（8.3）

撰寫一個商業(yè)計劃書（8.4）

這個突出新技術(shù)綜合應(yīng)用的教育創(chuàng)客培訓(xùn)框架，也將與中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社“信息技術(shù)深度應(yīng)用示范校聯(lián)盟”合作，推進創(chuàng)客教育，讓更多的教師通過成為一個教育創(chuàng)客而重塑教師的實踐權(quán)利?？梢韵胂螅斣絹碓蕉嗟膶W(xué)科教師參與進來，當越來越多種類繁多的創(chuàng)客課程分享出來，我們一直期待的教育改革也將取得重大突破。一個顯而易見的結(jié)論是：忽視教師的實踐權(quán)利，是很多設(shè)計良好的教育改革失敗的原因，而千千萬萬的教育創(chuàng)客成長壯大，則有希望成為推進新一輪教育改革的實踐力量。這種力量的最終受益者，則是需要提供個性化的教育服務(wù)，期望在校園中獲得終生的創(chuàng)客伙伴的廣大學(xué)生。