孫敬彬/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

校長(zhǎng)，如何留下您的課堂

孫敬彬/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

我的好友亮是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，多次在縣里的基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課比賽中力拔頭籌，平時(shí)很愛(ài)思考，他的多篇文章見(jiàn)諸報(bào)端，是縣上小有名氣的學(xué)科骨干?！敖潭鴥?yōu)則仕”，前不久他被提拔為一小學(xué)的校長(zhǎng)。

慶賀之余，我擔(dān)心他“當(dāng)了校長(zhǎng)，丟了課堂”，于是就把愛(ài)因斯坦拒絕以色列政府邀請(qǐng)他出任總統(tǒng)時(shí)，說(shuō)的那句名言“政治是暫時(shí)的，方程式是永恒的”送給他。

然而，不幸被我言中，不到三個(gè)月， “亮校長(zhǎng)”便痛苦地跟語(yǔ)文課堂“分別”了！

孫敬彬

校長(zhǎng)為何不得不離開(kāi)課堂

我想，在選擇是否離開(kāi)自己的語(yǔ)文課堂時(shí)，亮的內(nèi)心一定是非常糾結(jié)的，因?yàn)樗谡Z(yǔ)文教學(xué)上已經(jīng)有一些建樹(shù)了，繼續(xù)走下去，前面的路會(huì)越來(lái)越寬?，F(xiàn)在選擇離開(kāi)課堂，就如農(nóng)民離開(kāi)了土地，丟掉自己賴以生存的根本，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上無(wú)“根”豈能生長(zhǎng)？他也深知，即便從校長(zhǎng)管理的角度來(lái)看，遠(yuǎn)離了一線課堂實(shí)踐，制訂的規(guī)章制度也很難接地氣，不利于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，而且跟教職工的隔閡也會(huì)與日俱增，但最終他還是選擇了離開(kāi)。于是我感慨教育界又少了一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，多了一個(gè)忙忙碌碌的校長(zhǎng)。

是什么讓他最終決定離開(kāi)自己喜歡的課堂呢？

“一節(jié)課要接六七個(gè)電話，一天要開(kāi)好幾次會(huì)，一周要迎接好幾次檢查……”事情多、檢查多、會(huì)議多，無(wú)暇顧及教學(xué)，哪兒還有心思去備課，哪兒還有精力去上課，哪兒還有心情去輔導(dǎo)學(xué)生……“相濡以沫，不如相忘于江湖。”的確，即使對(duì)課堂有再多不舍，然而分身乏術(shù)，選擇離開(kāi)早晚會(huì)成為必然的事情。

這似乎是一種常態(tài)，卻也透露著太多無(wú)奈。亮的經(jīng)歷，相信當(dāng)前很多校長(zhǎng)可能也曾經(jīng)歷過(guò)，也曾有過(guò)類(lèi)似的糾結(jié)；相信還會(huì)有很多優(yōu)秀的教師即將經(jīng)歷，因?yàn)橛幸惶焖麄兛赡芤矔?huì)走到校長(zhǎng)的崗位，面臨同樣的抉擇，盡管離開(kāi)課堂的原因和亮不盡相同，但離開(kāi)終是一種趨勢(shì)。我想這樣的趨勢(shì)決非個(gè)別地方的個(gè)別現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)前我們對(duì)校長(zhǎng)忙著開(kāi)會(huì)、應(yīng)付檢查等多項(xiàng)繁忙的工作，已經(jīng)習(xí)慣性地認(rèn)同為自然了?？蛇@看似“自然而然”的背后卻值得我們深思：原本都是非常優(yōu)秀的學(xué)科教師，為什么一走上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位后都不得不離開(kāi)課堂，放棄自己原有的優(yōu)勢(shì)，疲于應(yīng)付那些無(wú)休止的會(huì)議、檢查……我們更應(yīng)該深思現(xiàn)在是這樣，以前是這樣，將來(lái)會(huì)不會(huì)還是這樣！

校長(zhǎng)的陣地應(yīng)在課堂

在當(dāng)前教育日趨行政化的今天，他們的陣地已轉(zhuǎn)移到了會(huì)場(chǎng)、“查”場(chǎng)，在“工作就是開(kāi)會(huì)，檢查就是落實(shí)”的行政思維的指引下，這些校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)會(huì)場(chǎng)，迎接一個(gè)又一個(gè)檢查。亮曾向我吐苦水，他最多一天曾迎接過(guò)三個(gè)檢查，每個(gè)檢查都要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，細(xì)致進(jìn)行匯報(bào)，并且都要寫(xiě)好總結(jié)，前前后后要忙上很長(zhǎng)一段時(shí)間。不僅如此，領(lǐng)導(dǎo)指示還一點(diǎn)都不能馬虎，一點(diǎn)疏忽都可能被批評(píng)，一點(diǎn)做不到位還有可能受到檢查組的“眷顧”——“回頭看”，最痛苦的是往往“一波未平一波又起”……

細(xì)致想來(lái)，學(xué)校面對(duì)的“行政思維”其實(shí)是很多的，單就教育局的科室來(lái)看，德育辦、基教科、人事科、財(cái)審科、安?？?、基建科、培訓(xùn)科、教研室、電教館、工會(huì)等，每個(gè)科室都發(fā)文件，每個(gè)科室都有檢查。有人曾統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)縣的教育局，一個(gè)月竟發(fā)出五十多個(gè)文件，對(duì)校長(zhǎng)而言，每個(gè)科室都重要，每個(gè)文件都要落實(shí)，每個(gè)檢查都要準(zhǔn)備。

學(xué)校的“婆家”還不止教育局一個(gè)，學(xué)校周邊的安全治理、環(huán)境治理、道路交通，學(xué)校的預(yù)算發(fā)放、收費(fèi)管理、支出審核等，都會(huì)涉及到不同的“婆家”，諸如派出所、交警隊(duì)、城管局、財(cái)政局、物價(jià)局、審計(jì)局、衛(wèi)生防疫中心等部門(mén)，他們往往都本著“一切為了教育”而來(lái)，校長(zhǎng)自然要面對(duì)這“一切”的力量，方方面面的檢查接待、關(guān)系協(xié)調(diào)。一旦某一環(huán)節(jié)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致工作不到位，可能都會(huì)給后續(xù)工作帶來(lái)一定的阻力或麻煩，可以想象，即便這些行政力量一年里去“關(guān)心”學(xué)校一次，校長(zhǎng)就已經(jīng)吃不消了。

當(dāng)然，除了會(huì)議多、檢查多，在校長(zhǎng)“一把手負(fù)責(zé)”的制度下，校長(zhǎng)的職責(zé)也慢慢被行政化了：大事要決策，小事要拍板；東西要買(mǎi)，發(fā)票要簽；老師有事要處理，學(xué)生摔破更難纏；既要看常規(guī)，又要想發(fā)展；天天想安全，質(zhì)量繃緊弦……

校長(zhǎng)的事務(wù)多如“一地雞毛”，即便有心課堂，哪還有時(shí)間？

如何讓校長(zhǎng)留下他們的課堂

21世紀(jì)呼喚“教育家辦學(xué)”，而“教育家”首先就應(yīng)是教學(xué)上的“專(zhuān)家”，校長(zhǎng)只有在課堂中不斷實(shí)踐才能成長(zhǎng)為“專(zhuān)家”，繼而成長(zhǎng)為“教育家”。而如果讓這些校長(zhǎng)離開(kāi)課堂，整天淹沒(méi)在“查”山“會(huì)”海中，談“教育家辦學(xué)”或許只能是奢望。

因此我們要呼吁各級(jí)部門(mén)特別是教育主管部門(mén)為校長(zhǎng)“松松綁”、“減減負(fù)”，把校長(zhǎng)從會(huì)場(chǎng)、從檢查中解放出來(lái)，讓他們“潛下心來(lái)辦學(xué)，靜下心來(lái)思考”，少以自己的行政“作為”要求校長(zhǎng)行政“有為”，別讓校長(zhǎng)們始終圍著“權(quán)力”轉(zhuǎn)圈。教育固然不是“桃花源”，但亦不該有這么多的磕磕絆絆，校長(zhǎng)本不算什么行政級(jí)別，不要留著一攤的行政事物等著他們?nèi)ァ疤睢?，如果職能部門(mén)真正做到了李克強(qiáng)總理提出“簡(jiǎn)政放權(quán)”，盡可能地精簡(jiǎn)不必要的會(huì)議，校長(zhǎng)就會(huì)減少很多“趕場(chǎng)”的時(shí)間，盡可能壓縮辦事的程序和手續(xù)，校長(zhǎng)們就會(huì)減少很多奔波。在校長(zhǎng)的任用上更要“用人不疑”，凸顯相互間的信任，要相信這些從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來(lái)的校長(zhǎng)，相信他們的工作能力，少以形形色色的督導(dǎo)為由，對(duì)他們的工作評(píng)頭論足，說(shuō)三道四，盡可能減少不必要檢查，讓校長(zhǎng)擁有自己時(shí)間上的支配權(quán)。

當(dāng)然對(duì)校長(zhǎng)而言，也要學(xué)會(huì)自己解放自己?！吧厦媲l線，下面一根針”，自己這根“針”的作用無(wú)人可替代，要實(shí)現(xiàn)“穿好針”就要“引好線”，要找到合適的人幫助“引線”，讓更多的人分擔(dān)“引線”的責(zé)任，這樣自己可能會(huì)從繁瑣的事務(wù)找到工作重點(diǎn)，節(jié)約自己在學(xué)校管理上的時(shí)間成本。校長(zhǎng)自己更要有留守課堂的毅力和勇氣，留守課堂，自己就是榜樣，學(xué)校管理上很多癥結(jié)也會(huì)自然化解，堅(jiān)持把自己的主要精力放在課堂，就能追尋自己的教育理想，并在更大的空間里去踏實(shí)踐行，帶領(lǐng)老師一起去創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂，引領(lǐng)老師一起實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，帶出一批像自己一樣優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，真正探尋屬于自己一方水土的教育“桃花源”。一旦校長(zhǎng)貼著課堂行走時(shí)間久了，接收到學(xué)生中真實(shí)的聲音多了，往往能從學(xué)生的角度去解決教學(xué)上的一些問(wèn)題，尋找到課堂教學(xué)改革的切入口，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式與方法，自然會(huì)生長(zhǎng)出一些適合學(xué)生發(fā)展的課程，讓學(xué)生和老師都得到深度發(fā)展，這才是學(xué)校之幸，教師之幸，學(xué)生之幸，校長(zhǎng)之幸。

對(duì)于亮，我推薦他多去讀當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生老師的書(shū)，原因無(wú)他，魏書(shū)生老師在做校長(zhǎng)時(shí)一直不曾離開(kāi)課堂，不僅教兩個(gè)班的語(yǔ)文，當(dāng)兩個(gè)班的班主任，還經(jīng)常外出講學(xué)，但班級(jí)成績(jī)一直保持名列前茅，他后來(lái)成為盤(pán)錦市教育局局長(zhǎng)兼黨委書(shū)記后，繼續(xù)兼上一個(gè)班的語(yǔ)文課，魏老師的時(shí)間又從哪兒來(lái)的？這值得我們深思，我衷心希望亮能向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)、借鑒，掙脫行政的牽絆與束縛，能從魏書(shū)生老師的做法中理解到“校長(zhǎng)首先是教師，而教師的生命就在課堂”的真諦，真正轉(zhuǎn)身回歸到課堂，立足教育的本真，成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型的“亮校長(zhǎng)”。