全員思維

“你們有教師節(jié)，但你們有教職工節(jié)么？”

“全員思維”要求教育管理者和教師，要踐行“以人為本”的教育，要體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人的尊重，讓每一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重，為每一個(gè)人提供被尊重的平臺(tái)，讓每一個(gè)人都因受到尊重而感到自己的重要。

專欄 教育創(chuàng)新思維

欄主 夏風(fēng)

XIA FENG

教育管理專家

學(xué)校發(fā)展咨詢專家

大學(xué)兼職教授

長期致力于教育思想、教師思維和教學(xué)實(shí)踐的辯證研究

教 育 創(chuàng) 新 思 維

五十多歲的樓棟管理員洪師傅脫下灰撲撲的工裝服，特意到超市買了件白襯衣，又用水把頭發(fā)梳服帖，在鏡子前照了又照。這一天，他被邀請(qǐng)和大學(xué)校長一起，坐在嘉賓臺(tái)參加結(jié)業(yè)晚會(huì)。

每年暑期，我們都要組織全省新教師崗前培訓(xùn)，四千多名學(xué)員被集中到武漢，借用大學(xué)的場地組織學(xué)習(xí)。結(jié)業(yè)晚會(huì)既邀請(qǐng)所在大學(xué)的校長，也邀請(qǐng)為培訓(xùn)辛勤付出的樓棟管理員、食堂炊事員、宿舍保潔員。

坐在校長身邊的洪師傅非常激動(dòng)。主持人逐一介紹嘉賓，當(dāng)介紹到洪師傅時(shí)，他“哎——”的一聲，慌忙站起來，佝僂著背跟大家不斷地鞠躬，全場掌聲經(jīng)久不息。

這些年來，他盡職盡責(zé)地維護(hù)培訓(xùn)場地。他不是老師，但像老師一樣，受到我們大家的尊重。

一所學(xué)校不僅有教師、還有校工。

“你們有教師節(jié)，但你們有教職工節(jié)么？”這只是一個(gè)象征性的設(shè)問，其真正想表達(dá)的意思在于，學(xué)校的各類平臺(tái)、各項(xiàng)活動(dòng)、各個(gè)場合，是否真正做到把教師和校工統(tǒng)籌考慮、一視同仁、平等尊重？

人力資源管理提出差異化管理。員工因個(gè)體差異，如崗位差異、職務(wù)差異、能力差異，被施以不同管理方法，無可厚非，但管理者一定要有“全員思維”。無論資質(zhì)高低、能力大小、薪酬多少，每個(gè)員工應(yīng)享有人格的平等、身心的尊重。

“你們有教師節(jié)，但你們有教職工節(jié)么？”還可以換作這么問：“你們?cè)诳紤]教師的時(shí)候，考慮到校工了么？你們把教師當(dāng)學(xué)校的主人，但把校工當(dāng)過學(xué)校的主人么？你們逢年過節(jié)給教師發(fā)問候短信，但你們給校工發(fā)過短信么？你們組織教師一起聚餐，但你們邀請(qǐng)過校工一起聚餐么？你們關(guān)注教師的職業(yè)倦怠，但你們關(guān)注過校工的職業(yè)倦怠么？”

我們應(yīng)倡導(dǎo)怎樣的學(xué)校精神？學(xué)校應(yīng)昭示平等思想，展現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校即社會(huì)，教師、宿管、廚師、保安，不同的工作崗位有不同的社會(huì)階層隱喻，而社會(huì)成員的人際關(guān)系、行為模式、處事態(tài)度，其原型和根源亦可以追溯到學(xué)校里。學(xué)校對(duì)不同工作崗位之間關(guān)系的把握，以及對(duì)待不同群體的態(tài)度，會(huì)潛移默化為師生的社會(huì)意識(shí)。

反思我們學(xué)校的日常管理，是否無形中把教師、教輔、校工分成三六九等？

觀察校園里行走的學(xué)生，是否遇到老師時(shí)尊重有加、主動(dòng)行禮，但看到校工卻視若未見、揚(yáng)長而去？

今天的學(xué)生，明天將成為社會(huì)各個(gè)階層的成員。對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的尊重，如果教育管理者和教師做不到，學(xué)生就更難去做到；微觀的學(xué)校做不到，宏觀的社會(huì)就更難去做到；當(dāng)下不做到，未來就更難去做到。

“全員思維”要求教育管理者和教師不僅要有平等尊重的內(nèi)在意識(shí)，還要有平等尊重的實(shí)際行動(dòng)，要去營造平等尊重的公共氛圍。在教育這個(gè)大平臺(tái)上，要確保人人都享有受到尊重的權(quán)利，要為人人提供平等的受到尊重的機(jī)會(huì)和條件。

教育管理者要善于把“全員思維”落實(shí)到管理過程中。“全員思維”提出，學(xué)校是人人的學(xué)校，人人都是自己崗位的主角，人人都是校園活動(dòng)的參與者，一言一行都在參與塑造著學(xué)生的精神世界。冷漠和忽視，會(huì)讓一些校工拉開與學(xué)校的心理距離，成為學(xué)校的“邊緣人”，而一視同仁的尊重，讓每個(gè)人都不走失，讓每個(gè)人都體驗(yàn)到被需要的價(jià)值，這些足以凝聚眾人的共識(shí)，匯聚全員的力量。

一位校長很高興地對(duì)我說，學(xué)?，F(xiàn)在的校園安全防范工作做得格外好。因?yàn)閷W(xué)校在分期分批給教師辦公室安裝空調(diào)的過程中，首先考慮并做到的，是給校門口的保安崗?fù)ぐ惭b了一臺(tái)空調(diào)，這位保安非常感動(dòng)，崗?fù)ぶ凳仉m然辛苦，但他盡職盡責(zé)，毫無怨言。一臺(tái)空調(diào)，體現(xiàn)的是學(xué)校對(duì)教師、校工一視同仁的關(guān)心和尊重。試問，如果校長把校工當(dāng)家人，校工又怎么不會(huì)把校園當(dāng)家園？

還有一所學(xué)校經(jīng)常召開學(xué)生工作例會(huì)，每次都是教導(dǎo)處組織各班班主任參加。我問校長，為什么不請(qǐng)學(xué)生宿舍管理員參加？校長說，宿舍管理員不是教師。我說，為什么不請(qǐng)她呢？在幫助孩子們健康成長的道路上，她也有重要貢獻(xiàn)。這位宿管員后來參加了會(huì)議。校長告訴我說，他很吃驚，沒有想到宿管員發(fā)言時(shí)講得非常好，站在全校的高度，提出把學(xué)校打造成家園式學(xué)校的建議。我說，當(dāng)你把她高看一等，她就真的會(huì)站得更高一些。

教師要善于把“全員思維”運(yùn)用到教育教學(xué)過程中。教師要積極把平等尊重的意識(shí)傳遞給學(xué)生，把尊重人人的行為示范給學(xué)生，讓學(xué)生們懂得平等，學(xué)會(huì)尊重。

在CMC教師培訓(xùn)里，學(xué)員除了學(xué)習(xí)課程，還要承擔(dān)集體勞動(dòng)。一些學(xué)員會(huì)為集體繪制大型宣傳板，我們不僅讓所有畫板子的學(xué)員都登臺(tái)，接受全體學(xué)員的致意，我們還請(qǐng)?zhí)О遄拥膶W(xué)員走上前臺(tái)，接受大家的致意。

從社會(huì)角色的象征性定位來講，畫板子的是藝術(shù)家，而抬板子的是農(nóng)民工。我們所要傳遞給學(xué)員的信息是，無論是藝術(shù)家，還是農(nóng)民工，無論是在學(xué)校的舞臺(tái)上，還是在社會(huì)的平臺(tái)上，只要付出了勞動(dòng)，人人都應(yīng)受到尊重。

老師帶著孩子們春游歸來，下車進(jìn)校門之前，一定要孩子們跟司機(jī)師傅揮手道別，這是對(duì)司機(jī)付出勞動(dòng)的尊重。教師節(jié)，面對(duì)孩子們摘來的鮮花，一定要告訴他們，不僅要送給老師，也要送給食堂的師傅、樓棟的保潔員，他們也是你們成長的呵護(hù)者，他們也要得到應(yīng)有的尊重。

一個(gè)學(xué)校，只有當(dāng)教師、校工、學(xué)生等全部成員都感受到更多的尊重，形成更大的合力，才能建設(shè)成為一個(gè)更加美好的校園；一個(gè)社會(huì)，只有當(dāng)工人、農(nóng)民、知識(shí)分子等各個(gè)階層都感受到更多的平等，消除更多的分歧，才能建設(shè)成為一個(gè)更加和諧的社會(huì)。

“全員思維”要求教育管理者和教師，要踐行“以人為本”的教育，要體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人的尊重，讓每一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重，為每一個(gè)人提供被尊重的平臺(tái)，讓每一個(gè)人都因受到尊重而感到自己的重要。平等是大地，應(yīng)該是人人皆可立足；尊重是陽光，應(yīng)該是人人都能沐浴。