馬宏／重慶市巴蜀小學(xué)校校長

與學(xué)生脈搏一起律動

馬宏／重慶市巴蜀小學(xué)校校長

近年來，深化教育領(lǐng)域的綜合改革，是各方討論的熱點。教育部先后頒布了系列文件，并通過媒體解讀具體的舉措，多年來影響教育實質(zhì)性革新、事關(guān)教育體制改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的招生考試制度也邁出了改革的重要一步，讓我們真切感受到了教育部對教育改革的決心和實施力度。

基礎(chǔ)教育是關(guān)系學(xué)生一生發(fā)展的奠基工程，在這樣的改革趨勢中，巴蜀小學(xué)又該如何履行一所示范學(xué)校的責(zé)任而有所作為呢？我們認(rèn)為“規(guī)劃課程就是規(guī)劃人生”，因此把改革的核心聚焦到學(xué)校課程，探索構(gòu)建基于兒童一生發(fā)展的，“與學(xué)生脈搏一起律動”的，營養(yǎng)豐富、富有遠(yuǎn)見的律動課程體系，營造出“創(chuàng)造與個性共生”的課程文化。伴隨著“為什么要改？改什么？怎么改？”等一系列問題的自我追問，進(jìn)行了持續(xù)不懈的探索。

為什么要改革

始于世紀(jì)之交的新一輪課程改革，讓學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展從關(guān)于學(xué)校的硬件建設(shè)、政策設(shè)計走向課程、教學(xué)和評價的變革，其專業(yè)性在于在現(xiàn)有條件下帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的增值，而不是以延長時間、增加學(xué)習(xí)強度等為代價。在此背景下，巴蜀小學(xué)課程體系構(gòu)建的原點在于“人”。

讀懂兒童，讀懂自己，是我校改革路徑選擇的邏輯起點。

（一）兒童是怎么認(rèn)識事物的？

兒童感知事物、認(rèn)識世界總是從整體入手、依靠感知與表象來完成的，總是循著“總—分—總”的路徑前行的，具有整體性（或籠統(tǒng)性）、漸進(jìn)性、持續(xù)性、差異性等特點，這是我們設(shè)置課程、組織教學(xué)必須遵循的基本規(guī)則，也就是說，我們不能孤立地將某個知識教給學(xué)生，也不能用同一個模式來培養(yǎng)學(xué)生，而要尊重學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，力爭為每一個兒童提供適合的、適宜的教育，從而讓不同兒童得到自身最大可能的發(fā)展。

（二）兒童學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂上嗎？

大數(shù)據(jù)時代快速創(chuàng)生的新知識，過剩的學(xué)習(xí)資源，多元化的學(xué)習(xí)媒介，讓生活其間的兒童迵異于以往時代，無論其占有信息還是選擇空間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于別的時代。大數(shù)據(jù)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)就更是無時不在、無事不在、無處不在。學(xué)習(xí)方式的變革呼喚教的方式、師生互動關(guān)系的變革，教育方式的這些變化促使課程綜合化改革應(yīng)運而生。

（三）小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)哪些課程？

“過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合”的現(xiàn)狀還需要改變，當(dāng)前接受最多的是學(xué)科課程，作為歷史最悠久的課程類型，它是國家意志，也是所授知識與技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性的保證。因此，一方面基于學(xué)科，在學(xué)科中遵循其本身綜合性的原則與要求，充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合；另一方面，以整體性的項目、主題、任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，自主分解子任務(wù)，并展開完成任務(wù)所需要的各種知識和技能的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索解決問題的辦法，最終解決問題。

實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)：兒童的思維是整體的、持續(xù)的、漸進(jìn)的，同時表現(xiàn)出階段性特征。在課程設(shè)計、課堂教學(xué)中，在對兒童的教育中，我們需要從兒童思維出發(fā)，充分了解兒童發(fā)展的規(guī)律，充分尊重兒童發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)兒童從原有水平向更高水平發(fā)展，傳承巴蜀八十多年的積淀和文化，提供適合每一位兒童的教育，促進(jìn)巴蜀孩童得到自身最大可能的發(fā)展。

在對教育的深入觀察和深度思考的基礎(chǔ)上，形成整體的改革思路，做出全面、系統(tǒng)、明確的路徑設(shè)置尤為重要。

改革的方向和思路

（一）改革的主題是什么？

在對教育和兒童的深入觀察和深度思考的基礎(chǔ)上，我們不斷總結(jié)巴蜀多年的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色，強化“巴蜀型”學(xué)生的“兒童發(fā)展核心素養(yǎng)”，并校本化表達(dá)為“培養(yǎng)頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的學(xué)校育人目標(biāo)，并具體轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，清晰確立了學(xué)校“基于學(xué)科的課程綜合化實施”課改主題。

“基于學(xué)科的課程綜合化實施”，生態(tài)在于“動”——即聚焦學(xué)生“核心素養(yǎng)”，鎖定學(xué)習(xí)方式的變革，通過激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動能，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的選擇可能，搭建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的腳手架，從而讓學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)以及學(xué)得更好。

（二）主要的課程改革路徑有哪些？

從近年來的實踐研究來看，巴蜀形成了以下三個方面的討論和共識。

其一，首先落實課程標(biāo)準(zhǔn)，這是底線標(biāo)準(zhǔn)，沒有它，談不上發(fā)展訴求。學(xué)校要清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確把握知識邏輯體系及學(xué)科育人目標(biāo)，通過國家課程的校本化實施，滿足學(xué)生未來需求，即強調(diào)底線思維。

其二，分科課程本身具有綜合性，要在充分認(rèn)識分科課程本身的綜合性前提之下，才考慮相關(guān)學(xué)科的綜合，強調(diào)固本求源。

其三，強調(diào)綜合，且強調(diào)實施，即強調(diào)學(xué)習(xí)過程。

因此，以“學(xué)科內(nèi)實施”“跨學(xué)科實施”兩條路徑支持課改主題，重在以下三方面的實踐。

1.踐行辦學(xué)理念，重構(gòu)課程體系

秉持“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，結(jié)合對小學(xué)教育基礎(chǔ)性、全面性和綜合性的理解來深化課程綜合改革，推進(jìn)“基于學(xué)科的課程綜合化實施”，我們確立了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)并圍繞目標(biāo)構(gòu)建了“333”律動課程體系（圖1）：

目標(biāo)：學(xué)生，回歸教育的原點，為學(xué)生而辦學(xué)校。為未來培養(yǎng)什么樣的人？頭腦科學(xué)——會學(xué)習(xí)；身手勞動——會生活；自信、豁達(dá)、優(yōu)雅——會做人；第一個“3”是指基礎(chǔ)學(xué)力（基礎(chǔ)學(xué)力課程的目標(biāo)是夯實學(xué)力，打牢文化修養(yǎng)基礎(chǔ)）、生活實踐（生活實踐課程的目標(biāo)是養(yǎng)育習(xí)慣、培養(yǎng)德行品質(zhì)等社會參與素養(yǎng)）、潛能開發(fā)（潛能開發(fā)課程的目標(biāo)是強調(diào)問題解決與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。三類課程；第二個“3”是“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂”三種形態(tài)，構(gòu)建起學(xué)校大中小課堂一體化綜合育人模式；第三個“3” 是律動教育尊重、激發(fā)、共生三要素。這樣課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全回歸完整的生活，從而促進(jìn)全人的真實成長。

2. 融通學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合實施課程

在三類課程的實施中，我們主張融通學(xué)生學(xué)校、家庭和社會三重生活，構(gòu)建生成了“班級小課堂——學(xué)校中課堂——社會大課堂”一體化綜合育人模式，通過學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生、教材、教師、環(huán)境之間的相互作用發(fā)展。

【班級小課堂】指在執(zhí)行國家分科課程時，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以國家審定教材為基礎(chǔ)內(nèi)容，以師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)為主陣地的課堂，即人們常說的學(xué)科課堂。主要有以下四種形式：一是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在體現(xiàn)學(xué)科課程特色的基礎(chǔ)上突出綜合性。如：語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)單元《查字典》，綜合實踐活動學(xué)科4個領(lǐng)域課程的實施，音樂和英語的小課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)“課前—課中—課后”的綜合性鏈接，打通課內(nèi)外聯(lián)系、與生活的聯(lián)系等。

圖1：巴蜀小學(xué)“333”律動課程體系

二是學(xué)科內(nèi)不同板塊內(nèi)容，進(jìn)行教材重組。如：美術(shù)學(xué)科開展教材解構(gòu)與重組研究；體育學(xué)科籃球、排球、跆拳道、武術(shù)等項目式學(xué)習(xí)。

三是主題性的綜合性學(xué)習(xí)課程開發(fā)。如：數(shù)學(xué)學(xué)科《玩數(shù)學(xué)》系列魔方、九宮格、數(shù)獨，綜合實踐活動學(xué)科織毛線、創(chuàng)意發(fā)夾等，就學(xué)科的拓展和延伸形成了序列化、特色化的內(nèi)容。

四是跨學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系與融合。如品德、班隊學(xué)科一年級禮儀修養(yǎng)與體育、形體、音樂、美術(shù)的整合實施，班隊、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行的“美麗校園設(shè)計”。

【學(xué)校中課堂】是從學(xué)科小課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，以年級或不同班組群方式，走出教室，在校園里設(shè)計并組織開展的系列化綜合性主題實踐活動。主要有以下四種形式：

圖2：社會大課堂當(dāng)期課程主題年段目標(biāo)

一是每天開展人人參與的主題性活動。如：班隊學(xué)科“巴蜀榜樣”雛鷹爭章活動。包括保安、保潔、食堂工人等在內(nèi)的全校教職員工，在校園里尋找“巴蜀兒童禮”榜樣，現(xiàn)場頒發(fā)“巴蜀榜樣”標(biāo)貼，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的良好習(xí)慣。

二是每月開展的家長開放或家長義工課程。家長開放日學(xué)生活動開放，人人上臺，班班精彩。家長走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況，形成家校共育合力；邀請家長作為客座教師，講自己的行業(yè)故事，孩子感到很新鮮，家長很熱心，擴(kuò)大孩子們對職業(yè)的了解，讓孩子在活動中樹立起關(guān)于各種職業(yè)的觀念，培養(yǎng)職業(yè)意識，成為小學(xué)生涯教育的重要平臺。

三是每學(xué)期開展的“主題單元學(xué)習(xí)周”。以綜合實踐活動學(xué)科的4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主要內(nèi)容，利用一周的時間集中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，執(zhí)行流程是：制定年級課程方案——形成全校課程方案——制定班級課程設(shè)計——執(zhí)行課程方案——課程反思與研討。近年來開展的“項目學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步將課程設(shè)計與實施的權(quán)利，回歸學(xué)生和老師。通過一學(xué)年的時間，學(xué)生以合作小組為單位，自己擬定學(xué)習(xí)進(jìn)程，在老師、家長等支持下，開展學(xué)習(xí)。課程開發(fā)和實施的主體是教師、學(xué)生和家長，體現(xiàn)主題大單元、課程大綜合。

四是學(xué)科牽頭，每年開展的綜合實施的主題節(jié)活動。包括一年一度的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。打破了課堂教學(xué)的局限，突出的主題往往更具有鮮明的育人特色；同時，科技、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科間的融通，促進(jìn)了知識的綜合性運用，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合得更加緊密。

【社會大課堂】重構(gòu)學(xué)校運行方式，走進(jìn)社會，圍繞某一主題，整合校內(nèi)外教育資源，聯(lián)動家校共育網(wǎng)絡(luò)，開展序列化、綜合化、個性化社會實踐活動，學(xué)生將知識學(xué)以致用，提升自身綜合素養(yǎng)（圖2）。主要有以下四種形式：

一是根據(jù)當(dāng)期的課程主題，明確年段目標(biāo)。二是分類整理社會教育場所，“帶著課程來投標(biāo)”，進(jìn)行基地、對接、班級三輪備課。三是三堂課（準(zhǔn)備課、實踐課、總結(jié)課），以兩個工具（教師指導(dǎo)手冊和學(xué)生實踐手冊）確保課程的有效實施。四是豐富大課堂實施的形式。包括：與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合（如：科學(xué)學(xué)科“空氣與氣流”單元走進(jìn)科技館、美術(shù)學(xué)科“經(jīng)典美術(shù)作品鑒賞”走進(jìn)三峽博物館）；與節(jié)日、假日、紀(jì)念日結(jié)合（開展“節(jié)假日序列化”主題教育實踐活動）；與家庭生活結(jié)合（每個假期開展“生活體驗周”主題實踐活動），引導(dǎo)學(xué)生在真實生活中去參與、了解、體驗、感悟，會學(xué)習(xí)，會生活，會做人。

課程即生活。在兒童生活世界中，學(xué)校不是孤立的，它是世界的一個接點。這個“世界”，包括物理和心理的世界、現(xiàn)實和虛擬的世界、自然和社會的世界等，既包括顯性教育，又包括隱性教育，因此，在進(jìn)行課程綜合化實施改革時，我們把所有的環(huán)境“存在”，都當(dāng)作資源，融合兒童“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三重生活，引導(dǎo)兒童在課程中學(xué)會生活，而生活也正是兒童學(xué)習(xí)的課程。

3. 重組管理架構(gòu)，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)。

現(xiàn)在教育所面臨的教學(xué)和教育各自為陣，甚至爭搶時間和發(fā)言權(quán)；重學(xué)科知識學(xué)習(xí)、輕整體能力培養(yǎng)等問題，都與管理分割與執(zhí)行力度有很大的關(guān)系。因此，轉(zhuǎn)化課程理念，真正發(fā)揮課程的整體育人功能，關(guān)鍵要加強課程領(lǐng)導(dǎo)，即管理也需要綜合。于是，學(xué)校確立以“課程”領(lǐng)導(dǎo)為價值取向的管理模式，建立了“大部制統(tǒng)整，小學(xué)校落根”的課程管理架構(gòu)，三部定位研究督導(dǎo)，小學(xué)校和學(xué)科組重在實踐創(chuàng)新，從機(jī)制上保障課程的綜合化實施。

成立課程部。統(tǒng)整教育教學(xué)、研究發(fā)展、品牌推廣、督導(dǎo)等功能，發(fā)揮對學(xué)校課程的設(shè)計、開發(fā)、組織、實施和評價作用。

設(shè)立學(xué)科（組）。包括班隊、物業(yè)在內(nèi)共12個學(xué)科（組），由學(xué)科主管負(fù)責(zé)，組建管理團(tuán)隊，保障學(xué)科（組）在人事安排、過程管理、評價等方面充分的自主空間。

管理創(chuàng)新的根本目的，是為干部和教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，因為教師的專業(yè)水平就是一所學(xué)校的核心技術(shù)，一支優(yōu)秀的教師隊伍就是學(xué)校成長的脊梁。因此，通過管理架構(gòu)的重組，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為課程綜合化實施提供了機(jī)制和人力保障。

與學(xué)生脈搏一起律動，以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好。

改革的意義

課程綜合化是按照系統(tǒng)論的原理，以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，在原有分科和學(xué)科知識分領(lǐng)域教育教學(xué)基礎(chǔ)上，力求與相關(guān)學(xué)科及社會生活、本學(xué)科各領(lǐng)域知識之間相互補充、相互強化、相互促進(jìn)，通過學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)回歸到學(xué)習(xí)者自生成長的動力，使教學(xué)內(nèi)容跨越原“學(xué)科”的鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體”面目，從而形成更為合理的知識結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)的整體效益，發(fā)揮最大的育人功能。這既是對學(xué)科分化的超越與彌補，也是課程系統(tǒng)內(nèi)部各要素或外部相關(guān)要素之間的相互影響、相互聯(lián)系與相互滲透，形成一個有機(jī)整體的過程。

課程即文化。學(xué)校是一個發(fā)揚文化、扶植思想的地方，秉承“在研究狀態(tài)下工作”的態(tài)度，在“課程綜合化實施”的探索中，我們緊緊抓住“創(chuàng)造”與“個性”這兩個巴蜀教育的特質(zhì)來規(guī)劃合理而豐富的課程，規(guī)劃學(xué)生五彩繽紛的生活，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長得到良好的發(fā)展，巴蜀人的集體風(fēng)貌得到了社會各界的肯定。

語文學(xué)科

指導(dǎo)思想：語文是重要的交際工具，是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。語文本身就是一門綜合性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科，在課程實施中要引領(lǐng)孩子在實踐中學(xué)語文，在綜合中求發(fā)展。

實施內(nèi)涵：以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“愛讀書、善思考、會表達(dá)”為目標(biāo)追求，提高學(xué)生語文素養(yǎng)；以體驗、探究、實踐為主要學(xué)習(xí)方式，加強課程目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)等方面的綜合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，多學(xué)科貫通的語文課程實施方式，促進(jìn)全人發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科

指導(dǎo)思想：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的一門課程，通過數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，達(dá)成學(xué)校與社會聯(lián)系，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。實現(xiàn)基于學(xué)科、為了學(xué)生、超越學(xué)科的教與學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力。

實施內(nèi)涵：通過對數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課堂管理結(jié)構(gòu)、師生資源結(jié)構(gòu)、思維方式等的優(yōu)化調(diào)整、組合，發(fā)展學(xué)生思維的廣度、深度；提供多學(xué)科的方法和視野，激發(fā)兒童整體思考，發(fā)展其綜合解決問題的想象力和創(chuàng)造力。

英語學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，英語課程采用合作學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中學(xué)會做事和做人，更好地促進(jìn)學(xué)生作為一個完整、健康人的核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

實施內(nèi)涵：英語課程綜合化實施是基于以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和外語課程理念，通過綜合化的課程目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方式運用、體系構(gòu)建和實踐平臺的打造，形成與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的小、中、大課堂的課程實施形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

音樂學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)音樂課程是一門培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素質(zhì)和能力的課程，為學(xué)生終身欣賞、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ), 是美育教育的重要課程。音樂學(xué)科課程綜合化實施應(yīng)突出藝術(shù)的特點，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)領(lǐng)域及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過程中進(jìn)行不同藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)，達(dá)到藝術(shù)育人的目標(biāo)。

實施內(nèi)涵：圍繞音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，給每個學(xué)生提供欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的成長平臺，為學(xué)生終身欣賞學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)；關(guān)注音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間、與不同藝術(shù)領(lǐng)域，以及其他學(xué)科之間的綜合，圍繞音樂實踐活動，讓學(xué)生感受音樂文化的多樣性，提升生活品質(zhì)，以美育人。

體育學(xué)科

指導(dǎo)思想：學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。小學(xué)體育課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的運動興趣，以學(xué)生健康發(fā)展為中心，采用趣味化、綜合化的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得體育知識與運動技能，逐步形成自主鍛煉的習(xí)慣，其道德、藝術(shù)、價值觀等綜合素質(zhì)能從運動認(rèn)知、健身實踐、社會適應(yīng)三個層面得以和諧發(fā)展。

實施內(nèi)涵：體育課程綜合化是以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為導(dǎo)向，以“專項學(xué)習(xí)”為主要方式，綜合課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，形成與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用的課程實施形式。

美術(shù)學(xué)科

指導(dǎo)思想：美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，以學(xué)生發(fā)展為本，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力。小學(xué)美術(shù)課程是以兒童加強美術(shù)教育為宗旨并有效融合其他學(xué)科知識的課程，通過尊重、激發(fā)與共生的內(nèi)核與策略，豐富兒童的美術(shù)文化和審美應(yīng)用能力，涵養(yǎng)人文精神，提升生活品質(zhì)。

實施內(nèi)涵：以項目式探究為主要學(xué)習(xí)方式，以美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能等藝術(shù)素質(zhì)為主要內(nèi)容，綜合其他學(xué)科相關(guān)知識與技能，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞、美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)造能力為核心，同時發(fā)展學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的實踐路徑。

科學(xué)學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，為兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程以綜合的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)兒童樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，并能將其緊密聯(lián)系于生活，知道科學(xué)源于生活更服務(wù)于生活，培養(yǎng)應(yīng)用處理生活實際問題、參與公共事務(wù)的能力。

實施內(nèi)涵：小學(xué)科學(xué)課程綜合化是以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以目標(biāo)、內(nèi)容、思維、資源、時空等為要素，形成與兒童生活緊密聯(lián)系的體驗、探究、實踐和應(yīng)用的課程實施形式。

品德學(xué)科

指導(dǎo)思想：品德與生活、品德與社會課程（以下簡稱品德課程）是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。品德課程綜合化實施是律動教育思想落根于學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)，為小學(xué)生開辟通向生活的渠道，使學(xué)生形成看問題和分析問題的綜合視野，獲得核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

實施內(nèi)涵：小學(xué)品德課程綜合化實施以小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展兒童道德素養(yǎng)為核心，改變教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價機(jī)制，實現(xiàn)課程與生活對接，使學(xué)生在自我建構(gòu)中提升道德素質(zhì)和公民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展。

綜合實踐學(xué)科

指導(dǎo)思想：小學(xué)綜合實踐活動課程是一門培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的課程，要為兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。綜合素養(yǎng)是指學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動要以綜合化學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)兒童自主積極參與實踐活動，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，促進(jìn)兒童個性發(fā)展。

實施內(nèi)涵：以發(fā)展兒童綜合素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，構(gòu)建與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的、開放的小、中、大課堂學(xué)習(xí)平臺。將資源有效整合，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程實施形態(tài)。

班隊學(xué)科

指導(dǎo)思想：巴蜀小學(xué)創(chuàng)新性地把班會、隊會、班級經(jīng)營等班主任工作作為一門單獨的學(xué)科進(jìn)行研究，注重系統(tǒng)性、專業(yè)性、科學(xué)性。班隊學(xué)科課程綜合化，以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨，堅持以人為本，著眼學(xué)生終生發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，積極引導(dǎo)兒童回歸生活，體驗生活，融入社會，實現(xiàn)全面育人、全方位育人和全過程育人。

實施內(nèi)涵：班隊學(xué)科課程綜合化實施，是以班隊建設(shè)為單元，系統(tǒng)構(gòu)建人人得到關(guān)注、人人得到發(fā)展的立德樹人課程體系，旨在指導(dǎo)班隊學(xué)科老師系統(tǒng)有效地開展工作，發(fā)揮德育中堅力量，促成學(xué)生全面發(fā)展。

語文學(xué)科/丁小彥

語文學(xué)科圍繞“愛讀書、善思考、會表達(dá)”的核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程、開發(fā)教材、變革學(xué)習(xí)方式，實踐著“視界是我們的課堂，陪學(xué)生走向世界”。

綜合性學(xué)習(xí)校本課程全面建構(gòu)。改革單一的課堂學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)起課堂主體課程、綜合發(fā)展課程、個性特色課程相結(jié)合的語文學(xué)科課程體系。其中綜合發(fā)展課程有課外閱讀課程、演講藝術(shù)課程、節(jié)日文化課程、生活實踐課程、社會熱點課程、項目學(xué)習(xí)課程等。個性特色課程有兒童小說創(chuàng)作、群文閱讀、繪本創(chuàng)作、書法藝術(shù)、課本劇表演、影視欣賞等。

綜合性學(xué)習(xí)校本教材立體實施。開發(fā)出3套共計24本校本教材。其中《一詩一文一著》6本系列校本教材，實現(xiàn)小學(xué)語文教材的橫向綜合；《我是快樂小書蟲》12本校本教材，引導(dǎo)學(xué)生系列規(guī)劃小學(xué)六年課外閱讀生活，讓小學(xué)語文教材得以縱向拓展；3+N+1《律動習(xí)作》6本系列校本教材，以習(xí)作為載體實現(xiàn)跨學(xué)科綜合。

綜合性學(xué)習(xí)課堂形態(tài)大膽創(chuàng)新。語文課堂拆掉思維的墻，開啟豐富多彩的生活課堂，架起跨越時空的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)新無所不能的手機(jī)課堂，學(xué)生、家長、老師在課堂上、生活中、玩耍時都能學(xué)習(xí)、交流、運用語文。學(xué)生平均閱讀量達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的4倍，最多的一年達(dá)到300余萬字。

數(shù)學(xué)學(xué)科/萬美現(xiàn)

學(xué)科內(nèi)的綜合——打破傳統(tǒng)的分課時教學(xué)模式，采用“聚焦核心，單元綜合”的主題課程模式。比如：郭老師設(shè)計的三年級的《數(shù)》課程為例，現(xiàn)行教材將萬以上的大數(shù)、負(fù)數(shù)等被安排在中高年級。然而，萬以上的大數(shù)、負(fù)數(shù)頻頻出現(xiàn)在低年級學(xué)生的生活中，為此，郭老師突破了一至六年級數(shù)的認(rèn)識界面，在具體情境中喚起三年級孩子的生活經(jīng)驗，自然而然地帶出了原本需要六年才能認(rèn)完的所有類別的數(shù)。內(nèi)容重組搭建起孩子們數(shù)知識結(jié)構(gòu)，同時也促進(jìn)孩子借助生活經(jīng)驗理解數(shù)的含義。

學(xué)科間的綜合——開發(fā)并實施與其他學(xué)科相聯(lián)系的項目學(xué)習(xí)課程。如：與科學(xué)學(xué)科綜合——“橋”項目和“樹”項目；與信息技術(shù)學(xué)科綜合——“神算手”項目；與語文學(xué)科綜合——“數(shù)學(xué)日記”“故事數(shù)學(xué)”項目；與品德學(xué)科綜合——“小管家”項目；與美術(shù)學(xué)科綜合——“數(shù)學(xué)繪本”項目。

開發(fā)并實施校本特色課程——“玩數(shù)學(xué)”課程。讓學(xué)生手腦并用，在玩中學(xué)、玩中悟。在玩中發(fā)展空間觀念、推理能力、模型思想等。每個年級結(jié)合年段知識及核心素養(yǎng)確定了以下課程內(nèi)容：一年級——趣味圖形；二年級——七巧板；三年級——巧算24；四年級——數(shù)獨；五年級——魔方；六年級——九連環(huán)。

英語學(xué)科/韓蔚

英語學(xué)科通過學(xué)科內(nèi)有效整合、學(xué)科間有機(jī)結(jié)合兩個維度，從教室小課堂、學(xué)校中課堂和社會大課堂三種課程形態(tài)進(jìn)行了綜合化探究。

英語小課堂：從英語學(xué)科整合到發(fā)現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系點。在常規(guī)英語教學(xué)中，基于現(xiàn)行教材，確定年段目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；同時找到每個單元的學(xué)科整合點和生活聯(lián)系點，重點開展主題單元整體教學(xué)設(shè)計研究，整合多元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教和學(xué)的方法，滿足不同層次、不同特點學(xué)生發(fā)展的需要。

英語中課堂：在活動中實現(xiàn)學(xué)科融合。①全校學(xué)生人人參與的“英語之星”，有英語演講、英語童話劇等闖關(guān)項目。②校園英語廣播，是集說英語、展示英語創(chuàng)意作品的綜合課程活動。③分享成長，我最閃亮。從節(jié)目的策劃、排練到表演，都交給學(xué)生，是更加國際化的舞臺。

英語大課堂：主要采用“主題實踐作業(yè)”和“項目學(xué)習(xí)”開展大課堂，如萬圣節(jié)服裝秀、制作圣誕蔬菜沙拉、未來的房間等英語實踐作業(yè)以及“橋”、“玩轉(zhuǎn)地球”等項目學(xué)習(xí)。把課堂從校內(nèi)延伸到校外，讓英語更好地為生活服務(wù)。

音樂學(xué)科/陳雅丹

根據(jù)參與式的教學(xué)要求和音樂學(xué)科教學(xué)特點，圍繞巴蜀小學(xué)音樂學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)“會欣賞會表現(xiàn) 會創(chuàng)造”，創(chuàng)生了“基于常態(tài)的音樂會”課程形態(tài)。從形式上，是一種綜合性的藝術(shù)表演形式；從內(nèi)容上，體現(xiàn)了音樂學(xué)科課程綜合化實施。同時，打破時空界限，將課堂與舞臺相結(jié)合，從最初的個人或小組，發(fā)展到全班、全年級、全校甚至跨年級，以小見大，層層推進(jìn)。

在研究與實踐中，積極探索了音樂會類型及教學(xué)組織形式。班級音樂會：立足課堂教學(xué)，讓每一個學(xué)生盡情展示自己，從而喚醒他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的音樂潛能?？绨嘁魳窌捍蚱瓢嗉壥谡n的獨立課堂形式，因地制宜，在同一時間，不同年級的多班在音樂會舞臺上展示，拓展學(xué)生音樂視野。年級音樂會：以年級為單位，進(jìn)行主題性的音樂會展示，讓學(xué)生在相同音樂能力、認(rèn)知水平的同伴中，相互學(xué)習(xí)、相互認(rèn)同。校級音樂會：作為藝術(shù)人才的選撥，營造濃郁的藝術(shù)氛圍。

具體的安排：每月開展一次班級音樂會；每兩月開展一次跨班音樂會；每半年舉行一次年級音樂會；每一年舉辦一次校級的律動音樂會。在已有音樂會的組織形式的基礎(chǔ)上，與課程部合作，嘗試校級的學(xué)生音樂會。與小學(xué)校合作，嘗試班級的音樂會。與學(xué)科組合作，嘗試綜合性的音樂會。

美術(shù)學(xué)科/庹禎平

美術(shù)學(xué)科從教學(xué)資源的解構(gòu)與教材內(nèi)容的重組出發(fā)，通過對其他美術(shù)資源的解構(gòu)整合、重組延伸、綜合拓展，與語文、音樂、自然、社會、生活勞動、科學(xué)、傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護(hù)和社區(qū)建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)美術(shù)課程綜合化探究實施。

美術(shù)課堂作業(yè)作品化——改變學(xué)生美術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)方式，注重單一學(xué)科的美術(shù)作業(yè)表現(xiàn)到多學(xué)科的綜合聯(lián)系，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和有效應(yīng)用學(xué)科外知識表現(xiàn)能力，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)造性、綜合創(chuàng)新性和審美評價性。調(diào)整美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)模式，以“項目式探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容，整合單一割裂的美術(shù)課堂為復(fù)合式連堂美術(shù)教學(xué)。

有效轉(zhuǎn)化，學(xué)以致用——挖掘小學(xué)美術(shù)課程中創(chuàng)造表現(xiàn)與綜合應(yīng)用生活內(nèi)涵的因素，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動的熱情，滿足學(xué)生個性成長的需要，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。探索學(xué)有所用，互學(xué)互教的立體多維“多邊對話”的綜合化展示評價方式。如：“空間潤澤人”——讓學(xué)生的美術(shù)作品“在校園說話”中得到應(yīng)用，獲得激勵和展示欣賞。

體育學(xué)科/徐忠毅

體育課程文化建設(shè)是為學(xué)生提供的體育健身、知識和經(jīng)驗的總和。另外，體育課程是文化傳承的工具，這就決定了體育課程是以學(xué)生對文化“占有”與掌握的高效率為目標(biāo)，并物化為有形的、可操作的、可測評的、系統(tǒng)的、程序化的知識。巴蜀小學(xué)的體育課程作了如下轉(zhuǎn)化。

一是逐步完善專項學(xué)習(xí)，通過教材的重組來滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣需求。 二是施行主題單元備課，加入流動式教學(xué)方式，讓每個參與的學(xué)生學(xué)有所獲。三是通過體育課堂學(xué)習(xí)，鏈接校園多種活動，打造體育課程綜合化實施平臺。每個年級都有兩大體育項目，一個為必修項目，一個體驗項目，其中每個年級都要體驗并學(xué)會一項球類項目。在項目的學(xué)習(xí)推進(jìn)中，采用主題單元式備課，發(fā)揮每位老師的專業(yè)之長，通過流動式教學(xué)的方式，使資源輻射，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。

在實施策略上，整合課外活動、運動會、課外比賽、家長開放日等學(xué)校體育綜合活動，嚴(yán)格遵循項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)思想，通過大課間的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)、運動會、課外活動、課外比賽互為補充與延展，既強身健體、提升領(lǐng)導(dǎo)力，還促進(jìn)日常鍛煉的好習(xí)慣養(yǎng)成。

科學(xué)學(xué)科/劉瑩

科學(xué)學(xué)科提出了“做科學(xué)、動起來”的課程行動理念，“做”是方向，“動”是本質(zhì)?；诳茖W(xué)課程的綜合性質(zhì)和科學(xué)教學(xué)的實際，科學(xué)課程選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前后延伸進(jìn)行縱向綜合性鏈接，打通課內(nèi)外聯(lián)系，探索科學(xué)課程教學(xué)的綜合化。目前，主要拓展課程有：發(fā)明我能行、實驗T臺秀、天氣早知道、快樂小農(nóng)場、模型你我他、編織小巧手等。同時，科學(xué)課程也與其他學(xué)科嘗試進(jìn)行了橫向綜合的實踐探索。以“項目式探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以科學(xué)知識和技能為主要內(nèi)容，綜合其他學(xué)科知識與技能，推進(jìn)科學(xué)課程的綜合化實施，為學(xué)生的“全人發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

另外，科學(xué)學(xué)科從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，研制基于學(xué)生核心素養(yǎng)之思維能力的測查方案，把學(xué)生科學(xué)能力達(dá)標(biāo)測查平穩(wěn)過度到基于學(xué)生核心素養(yǎng)之思維能力的測查（如右圖）。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)能力測查方案

品德學(xué)科/李明靜

綜合學(xué)習(xí)資源——因地制宜開發(fā)利用社區(qū)環(huán)境資源，把社會熱點問題和學(xué)生感興趣的話題引入教材，豐厚充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源整合。比如：將“怎樣拒絕黑車”作為五年級上冊的一個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷積極討論交流，深度思考如何拒絕黑車的誘惑，在積極思辯中明白安全教育的重要性。

創(chuàng)新課程形態(tài)——每學(xué)期確定一個綜合性學(xué)習(xí)課，選擇一個主題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，將品德課與其他學(xué)科、班隊課結(jié)合，呈現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)匯報課”。

建立多元評價機(jī)制——通過“課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和能力評價”、“行為評價”、“作品評價”、“紙筆測試”四個維度來綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中重點研究的是行為評價。提煉出行為評價課堂的范式，總結(jié)出評價課例各年段特色。如低年級重在學(xué)習(xí)如何評價自己和他人；中年級重在學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地評價自己和他人；高年級重在自我教育和自我管理。

品德組轉(zhuǎn)變評價方式，完善表現(xiàn)空間，將學(xué)生“浸泡”在積極的、連續(xù)的表現(xiàn)性評價之中耳濡目染，自我完善。這樣主體多元化的評價方式構(gòu)建起“學(xué)”與“行”之間的橋梁，真正實現(xiàn)了以評導(dǎo)行，育德化人。

綜合實踐學(xué)科/張曉春

綜合實踐學(xué)科面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要開放目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)活動開放活動方式；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)開放評價。構(gòu)建了小、中、大課堂，它們相互聯(lián)系，互為補充，形成了開放的課堂形態(tài)，為學(xué)生生命自由生長、個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

小課堂將指定四大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)重組，編寫項目學(xué)習(xí)資源包，按主題板塊學(xué)習(xí)，作為綜合實踐活動課程的常態(tài)課堂。中課堂以“主題項目學(xué)習(xí)”為載體，它是以項目主題任務(wù)為依托，有效融合各學(xué)科內(nèi)容，突破課堂時空的局限，回歸學(xué)生完整的現(xiàn)實生活,構(gòu)建跨學(xué)科、跨班級的綜合學(xué)習(xí)個性課堂。大課堂是向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)動校外基地資源，更充分整合課程資源，更寬泛拓展學(xué)習(xí)時空，更密切地接觸社會，實現(xiàn)校內(nèi)外資源綜合。

構(gòu)建以探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、設(shè)計式教學(xué)方式、試誤式學(xué)習(xí)為主要形式的“四?！睂W(xué)習(xí)策略。 開發(fā)綜合實踐活動課程資源包，編制校本教材。整合教材資源，整合社會資源，整合學(xué)科資源，請專家、家長進(jìn)課堂，建立實踐基地，讓學(xué)科領(lǐng)域的知識可在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。

班隊學(xué)科/劉躍平

巴蜀小學(xué)班隊學(xué)科為了回應(yīng)學(xué)校“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，把“陪伴成長”作為班隊學(xué)科的學(xué)科課程。以“關(guān)注人人”為學(xué)科工作目標(biāo)，以“關(guān)注人人的個性發(fā)展需求” “關(guān)注人人的綜合性班隊課程”“關(guān)注人人的班級文化”“關(guān)注人人的課堂文化” “關(guān)注人人的個性評價”“調(diào)動班級經(jīng)營聯(lián)盟關(guān)注人人”為學(xué)科工作內(nèi)容，整合各學(xué)科、家長、社會的資源，從不同的工作維度，用不同的工作方式實施“關(guān)注人人”的課程綜合。

開展關(guān)注人人個性發(fā)展需求的學(xué)情調(diào)研，根據(jù)動態(tài)發(fā)展的學(xué)情制定相應(yīng)教育策略；建立關(guān)注人人的綜合性班隊課程，建立整合少先隊課、班級經(jīng)營、學(xué)科育德、社會實踐和社會參與等綜合性課程；打造人人發(fā)展的班級文化，創(chuàng)設(shè)融知識化、個性化、情感化、童趣化為一體的教室環(huán)境；營建關(guān)注人人的課堂文化，通過律動課堂八大策略，實施有效的課堂管理；實施關(guān)注人人的發(fā)展性評價，建立目標(biāo)清晰、操作簡單、關(guān)注現(xiàn)場的評價機(jī)制；建設(shè)關(guān)注人人的班級經(jīng)營聯(lián)盟，促進(jìn)家校合作育人，進(jìn)行家長資源巧統(tǒng)整。

基于項目的學(xué)習(xí)（以下簡稱“項目學(xué)習(xí)”）是跨學(xué)科綜合化實施的一條重要途徑。

項目學(xué)習(xí)，是一種新的建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，以個體為中心，強調(diào)真實學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過解決真實世界的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),從而逐步發(fā)展未來生活所需要的各種能力。學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。

項目學(xué)習(xí)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動性、情境性、開放性。依托某一學(xué)科理論，并在活動過程中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想。這是一個不斷鏈接、吸收的開放生態(tài)，教師、家長、專家、社會人士共建資源，同時又是作為教學(xué)資源的一部分。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實世界中的問題和任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程是跨學(xué)科綜合的，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，其面對的問題及解決的復(fù)雜、變化情景，給學(xué)校教育、老師、家長和專家?guī)砹司薮蟮奶魬?zhàn)——真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由此帶來學(xué)生真實的學(xué)習(xí)。

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