周華輝

【摘 要】 教材作為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要資料，然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生并不能全都完全適應(yīng)教材的學(xué)習(xí)，因而這就需要教師對(duì)教材和內(nèi)容重新進(jìn)行組織，繼而對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)，使教材內(nèi)容可以更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。本文針對(duì)高中物理力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教材的二次開發(fā)策略進(jìn)行了深入的分析，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)具有十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理;力學(xué)教材;二次開發(fā)策略

在編寫教材的過(guò)程中，常常會(huì)受到學(xué)科體系、篇幅所帶來(lái)的約束。即使目前教學(xué)過(guò)程中存在很多種教材，但是也無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，因而對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和重組，可以更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材“二次開發(fā)”指的是教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減和調(diào)整，從而使教材內(nèi)容可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中物理，特別是力學(xué)部分是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，因而本文針對(duì)高中力學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)策略進(jìn)行了深入的研究。

一、力學(xué)教材中教學(xué)難點(diǎn)原因分析

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在力學(xué)學(xué)習(xí)中，牛頓運(yùn)動(dòng)三大定律應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其對(duì)物體運(yùn)動(dòng)以及受力之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)部分的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)受到以下幾方面因素的約束：第一，在對(duì)這三種力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)彈力中正壓力并不是十分理解，因而對(duì)摩擦力中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)也不能準(zhǔn)確理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題造成了影響，逐漸成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn);第二，在學(xué)習(xí)該部分過(guò)程中，因第一次接觸矢量運(yùn)算，學(xué)生對(duì)其缺乏直觀體驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中無(wú)法對(duì)牛頓定律正確運(yùn)用;第二，學(xué)生對(duì)牛頓第二定律缺乏相應(yīng)的理解，形成學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

因高中學(xué)生在此期間感性思維能力發(fā)展迅速，但是邏輯思維能力發(fā)展速度卻較慢，對(duì)空間缺乏一定的想象能力，致使學(xué)生缺少解決問(wèn)題的能力。但是高中力學(xué)部分對(duì)學(xué)生矢量運(yùn)算的要求較高，作為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力造成了一定的困難。

二、力學(xué)環(huán)節(jié)教材的二次開發(fā)策略分析

（一）依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展課堂教學(xué)

學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，也是一種從形象到抽象的過(guò)程。因而在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要為學(xué)生合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所研究的力學(xué)對(duì)象其所受力個(gè)數(shù)要由少到多，要使所研究的對(duì)象參與運(yùn)動(dòng)由平衡到勻變速直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程，從而使學(xué)生能對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的了解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）重置教材內(nèi)容框架，深化重點(diǎn)、后移難點(diǎn)

牛頓運(yùn)動(dòng)定律對(duì)物體受力以及運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系進(jìn)行了深入的揭示，并且在學(xué)生充分理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律之后，也更加方便對(duì)學(xué)生的觀察能力以及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而，牛頓運(yùn)動(dòng)動(dòng)律作為力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)其更加深入的理解，就要有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中課程的難度，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生多鋪設(shè)一些“臺(tái)階”，之后逐漸引導(dǎo)學(xué)生解決更加復(fù)雜的情境問(wèn)題。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完彈力以及重力內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生在一維直線運(yùn)動(dòng)情境下學(xué)習(xí)和體會(huì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，之后指導(dǎo)學(xué)生掌握物體失重或是超重狀態(tài)下的平衡狀態(tài)。等到學(xué)生真正掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律之后，再讓學(xué)生接觸難度較大的摩擦力運(yùn)算，并綜合牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。

在對(duì)課程框架經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)置之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就會(huì)提前，相應(yīng)的難點(diǎn)內(nèi)容就會(huì)后移，充分打破了科學(xué)體系中知識(shí)對(duì)其的束縛，繼而提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)的效率。

（三）重視物理力學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是其中一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生能力以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以在一定程度上充分激發(fā)出學(xué)生的求知欲和動(dòng)手能力，繼而幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)物理的信心。

（四）充分聯(lián)系生活實(shí)際

物理學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體現(xiàn)出的是“從生活中來(lái)，到生活中去”，在離開了實(shí)際學(xué)習(xí)之后，知識(shí)就會(huì)變得十分枯燥。因而，在對(duì)物理力學(xué)課程進(jìn)行二次開發(fā)的過(guò)程中，要不斷挖掘?qū)嶋H生活中的例子，通過(guò)實(shí)際生活的例子有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，繼而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《力的分解》過(guò)程中，教材中通過(guò)對(duì)拖拉機(jī)拉耙的例子來(lái)引入對(duì)力的分解的學(xué)習(xí)，這雖然是來(lái)源于生活中實(shí)例，但是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，這在實(shí)際生活中并不會(huì)親眼所見，因而也就無(wú)法對(duì)其深刻理解。因而針對(duì)這一狀況，教師可以引入實(shí)際生活中例子來(lái)對(duì)力學(xué)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。例如教師可以選擇在生活中能經(jīng)常見到的拉桿箱，并將其放置在臺(tái)秤上，通過(guò)臺(tái)秤上數(shù)字的變化，來(lái)幫助學(xué)生理解斜向上的拉力在豎直以及水平方向上的作用效果，就會(huì)取得較高的教學(xué)效果。在充分利用實(shí)際生活中的素材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)的了解，繼而達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，因力學(xué)部分是高中物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，因而對(duì)力學(xué)教材部分內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣，提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望以及提高學(xué)生效率都具有十分積極的意義。同時(shí)針對(duì)力學(xué)教材實(shí)施“二次開發(fā)”的策略包括依照學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)、重置課程內(nèi)容框架、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及充分聯(lián)系生活實(shí)際等策略，對(duì)物理教學(xué)教材進(jìn)行合理地開發(fā)和重組，繼而幫助學(xué)生提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

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（作者單位：福建省寧德市高級(jí)中學(xué)）