韓麗瑩

【摘要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑問題的能力是學(xué)生思考的積極表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，是非常難得的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑能力有時(shí)比解決問題的能力更重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一門重要學(xué)科。由于小學(xué)生的年齡比較小，思維能力及理解能力都比較弱，質(zhì)疑能力也比較差，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其細(xì)心地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0145-01

古人云：“有疑才有思，有思才有學(xué)”，這句話的含義是人要有了質(zhì)疑問題的能力，才會(huì)思考，有了思考才會(huì)努力去學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是使學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力，是打開智慧的鑰匙，是學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)的舵手。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的討論。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一味的采用“灌輸式”教學(xué)，一節(jié)課的主導(dǎo)者永遠(yuǎn)都是教師，舞臺(tái)一直屬于教師，教師扮演著獨(dú)角戲的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，從而導(dǎo)致了教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師說什么，學(xué)生就認(rèn)為是什么，產(chǎn)生一種學(xué)生認(rèn)為教師講的一切都是正確的依賴現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有產(chǎn)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和環(huán)境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，并利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、年齡小等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行整改，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從哪個(gè)被束縛的環(huán)境里解救出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善于問“為什么？”敢于質(zhì)疑。

二、認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，使學(xué)生愿意質(zhì)疑

古人曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，對(duì)問題的質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生思維能力、理解能力及解決問題能力的前提條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，從而正確引導(dǎo)對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，充分利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的探索和思考，使學(xué)生愿意對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，潛移默化地影響著小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中多給學(xué)生展示一些成功人士的案例，如：瓦特在發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)，就是因?yàn)槠鋵?duì)蒸汽機(jī)的好奇心，才激發(fā)其進(jìn)行探索和思考，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)，通過這些案例使學(xué)生明白質(zhì)疑在生活中和工作中的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的課堂情境，擺脫被教師束縛、被教材限制的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生探索求知的欲望，并由被動(dòng)狀態(tài)向主動(dòng)、積極探索狀態(tài)轉(zhuǎn)變。如：在講解2的倍數(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，開展一些有趣的小游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，即讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字接龍，規(guī)則是遇到2的倍數(shù)時(shí)就鼓掌不出聲，通過這一游戲既可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的速算能力質(zhì)疑能力。同時(shí)教師應(yīng)該在此過程中，向同學(xué)提出其他問題，如53是不是2的倍數(shù)？如果是那么53除以2的結(jié)果是多少，如果不是那么其余數(shù)是多少？在此過程中，提供給學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的空間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并積極帶領(lǐng)被激發(fā)了求知欲和探索欲的學(xué)生一起探索新的知識(shí)。

四、課后提問，開拓學(xué)生質(zhì)疑的途徑

課后提問是教師對(duì)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)之后的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，是教師教學(xué)質(zhì)量的反饋，也是補(bǔ)充課堂教學(xué)不足的有效途徑，對(duì)學(xué)生理解和記憶課堂知識(shí)有很大的幫助。因?yàn)檎n堂教學(xué)受時(shí)間的限制，教師所講授的知識(shí)也是有限的，教師可以通過課后提問的方式，對(duì)學(xué)生的疑問、不理解的問題進(jìn)行一一的解答，這樣不僅開拓了學(xué)生質(zhì)疑的途徑，又不受時(shí)間的限制。學(xué)生課后的疑問是對(duì)學(xué)過的知識(shí)的整合和總結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的反思的探索，教師利用開展課后提問，為學(xué)生提供一個(gè)產(chǎn)生質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的平臺(tái)，不僅有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，還有利于學(xué)生與教師之間的交流與溝通。

總之，“疑是思之始，學(xué)之端。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，細(xì)心鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立信心，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，活躍思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、交流能力、協(xié)作能力等綜合能力的全面發(fā)展。

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