李艷玲

【摘要】從目前來看，小學語文課堂評價中，教師僅以單一的方式進行評價，評價教育功能得不到凸顯。為此，優(yōu)化小學語文評價方式成為改革必然。那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化評價方式呢？本文結(jié)合新課程理念，以長春版小學語文課堂實例為依據(jù)，深入分析小學語文課堂中評價方式的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學語文 優(yōu)化評價方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0219-02

新課程改革將重點放在學生的發(fā)展上。隨著新課改的推進，改革課堂評價方式是必然。教師不能只以師評為主，簡單認為小學生沒有評價能力。其實，小學生學習能力非常快，如果將學生列為評價主體，學生能享受評價的樂趣，也會更為投入語文課堂，認真學習。這就需要教師適應(yīng)改革，呼應(yīng)“時代召喚”，優(yōu)化語文課堂評價方式。以什么樣的評價方式促進語文課堂的發(fā)展？這值得深入探索與實踐，從而形成與新課程理念相符合的評價方式。

一、教師評價，激勵學生

新課改下，教師的評價依然是主旋律。但是，教師在進行評價時需要注重發(fā)揮出其教育激勵功能?？梢詮淖⒅卣Z言藝術(shù)、方法藝術(shù)兩方面做起。

1.注意語言藝術(shù)，有效激勵學生

以往的小學語文評價中，教師并未注重語言藝術(shù)的運用，因而評價效果不強。因此，新課改下，教師要有效運用語言藝術(shù)，激勵學生。首先，在評價時，要注意語言的準確得體。在語文課堂中，面對個性差異、語文能力有差異的學生，教師要對學生的表現(xiàn)做出準確的評價；同時，教師還需要在評價時為學生指明努力的方向。例如：在學習長春版小學二年級語文《雪趣》這一課時，筆者請學生朗讀課文，并進行即時評價。有一名學生主動站起來朗讀課文，但沒有投入情感，雪趣沒有得到凸顯，教師可以這樣評價：你咬字清晰，全文讀得很流暢。如果能在朗讀時想象一下作者構(gòu)造的雪趣畫面，融入感情朗讀，那就更完美了。有一名被點到起來朗讀的學生，發(fā)音非常好，但是聲音不夠響亮，于是教師可以這樣評價：老師聽到了你美妙的聲音，還能將雪趣凸顯出來，看來你是投入了感情朗讀，真棒。如果你的聲音能夠更洪亮一些，大家都會受到你的感染，你的朗讀就更具吸引力了。又如：有一名同學讀出了作者創(chuàng)設(shè)的情境：同學們在厚厚的積雪上滾雪球、堆雪人、打雪仗，操場上充滿了歡聲笑語。師評：哇，你讀得非常棒，把我們都帶入了情境中去。你能再為我們朗讀一下這句嗎？我們還想閉著眼睛，跟著你的朗讀進入歡樂的畫面。

2.注意方法藝術(shù)，啟迪學生思維

教師評價時不僅要注意語言藝術(shù)，還要注重方法藝術(shù)，以起到啟迪學生的效果。例如：在學習長春版小學三年級語文《燕子回家的路》這一課時，筆者讓學生初步讀課文，感知整體內(nèi)容。在讀完之后，愛動腦筋的學生提了一個問題：老師，燕子的家是怎么樣的呢？教師進行了即時評價：這個問題問得真好。你能在閱讀后問問題，說明你思考，腦袋瓜轉(zhuǎn)得快。教師利用這樣的評價，啟迪學生思維。經(jīng)過點撥，學生意識到閱讀不是讀完就算了事，還需要思考。這樣一來，學生思考的習慣逐漸被培養(yǎng)起來。又如：教師在課堂上提問學生：讀完課文，大家知道韓奶奶關(guān)心窗戶的事的原因了吧？請小明回答一下，老師還想聽到確切的答案。此時，只見小明抓著頭皮，好像并未知道答案。為了給小明一個臺階下，教師靈機一動：是不是剛剛閱讀忘記了？趕緊看看書本最后一段，老師相信你能找出答案。這樣一來，學生很快從尷尬場面“逃脫出來”，避免出丑。如果教師指責學生沒有認真閱讀，很可能適得其反，學生會認為教師沒有給自己面子。由此可見，評價要注意方法，要注意應(yīng)變，以取得更好的效果。

二、學生評價，促進發(fā)展

新課改下，學生也是評價的主體。學生參與評價，能促進學生的發(fā)展。學生會因參與評價而感受樂趣，得到提高。

1.師生互評，促進教學相長

以往教師只注重教師對學生評價，忽略了學生對自己的評價。因此，教師并不能及時發(fā)現(xiàn)自己教學存在的問題。因此，為了促進教學相長，師生互評是關(guān)鍵。例如：在學習長春版小學二年級語文《媽媽的愛》這一課時，筆者以師生互評的方式展開評價，有效促進教學相長。首先，學生對教師評價，可以從：教師是否有效引導(dǎo)學生學習生詞？能否讓學生以個性方式展開閱讀？能否讓學生體驗到文本中的媽媽的愛？教師的教學方式能讓自己理解文本要表達的內(nèi)容嗎？等進行評價。其次，教師對學生評價：學習生詞的能力如何？在朗讀時是否能將對媽媽的愛表達出來？朗讀時有沒有發(fā)揮個性？學習是否認真？等方面進行評價。師生互評的方式，讓學生有了更多的“權(quán)利”，也讓學生更關(guān)注課堂。

2.生生互評，促進能力提高

生生互評方式的使用能讓學生擔任“監(jiān)督者”的角色。只有學生互相觀察，生生互評才能更客觀、有效。例如：在學習長春版小學四年級語文《威尼斯的小艇》這一課時，筆者以生生互評的方式，促進學生各方面能力的提高。本節(jié)課教師采用小組探究的方式進行學習。每個小組可以選擇自己小組感興趣的話題進行探究：小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用。學習結(jié)束后，小組學生互評。教師提供評價標準，如：合作時，學生是否能夠協(xié)調(diào)意見？學生是否服從組長的指揮？學生是否學會表達與傾聽？學生有沒有得到質(zhì)的提高？成員對小組的貢獻是什么？有沒有主動融入探討交流中？等。學生適當參照標準，展開課堂評價。在“評”的過程中，學生會有所改變，有所發(fā)展。

總之，教師必須基于新課程理念下優(yōu)化小學語文評價方式。只有以改革后的評價方式，評價的教育功能才能最大化凸顯，語文課堂才會迎來發(fā)展高峰。

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