陳文杰

【摘要】綜合實踐活動在具體的實施過程中，比較集中的表現(xiàn)出一些問題：選題有困難或者選題不恰當(dāng)、教師在指導(dǎo)的時候不到位，方向不明確、對于活動評價比較單一等問題嚴(yán)重影響著綜合實踐活動的健康發(fā)展，綜合實踐活動的效果也就體現(xiàn)不出來。筆者就以上問題和對策進行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 實施 問題 對策

【中圖分類號】G620 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0210-02

綜合實踐活動課程已走進學(xué)校多年。在具體的實施中許多教師感覺非常的困惑。苦于理論以及實踐經(jīng)驗的匱乏，往往不能很好的將其實施下去，綜合實踐活動的效果也就體現(xiàn)不出來。造成這些情況的原因是多方面的，并且這些情況的存在嚴(yán)重影響著綜合實踐活動的健康發(fā)展。比較集中的體現(xiàn)在：活動主題的確定，活動過程的指導(dǎo)和活動的評價三個方面。筆者對這些問題進行了一些調(diào)查，結(jié)合自己教學(xué)的體會談一些粗淺的想法。

一、選題時的問題及對策思考

選題時存在的問題

許多教師為了上課而上課。臨時從參考資料或網(wǎng)上尋找一個主題，丟給學(xué)生后，就叫學(xué)生開展活動。而不是由學(xué)生自主或者師生共同探討而形成的研究主題。也不符合學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生的實際。如：讓全封閉學(xué)校的學(xué)生或山區(qū)的學(xué)生去開展“豐富的店名”調(diào)查活動肯定是不現(xiàn)實的。反之，如果引導(dǎo)山區(qū)的學(xué)生去觀察“蕃薯的生長”。研究的主題是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生肯定會有興趣深入的研究，同樣它也一定是適合學(xué)校和地方實際的主題。因為它來源于學(xué)生，來源于生活。

確定研究主題的應(yīng)對策略思考

一個活動主題的選定，能否符合、激起學(xué)生的探究興趣，能否激發(fā)學(xué)生的能動性。直接關(guān)系到活動的成敗。因此，研究主題的選定應(yīng)該與學(xué)生的生活實際有密切聯(lián)系，是學(xué)生感興趣的話題。最好是學(xué)生生活中常見的又沒有特別留意，卻又是值得學(xué)習(xí)、了解、探究的事物或現(xiàn)象。

1.在地方特色中生成主題

綜合實踐有豐富的課程資源?？梢哉f是無處不在。如果能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，則能保證活動扎實、有效的開展，而不會停留在上網(wǎng)、翻書等表面工作中。比如我市的山下湖鎮(zhèn)周邊的學(xué)校就可以圍繞“珍珠”這一區(qū)域經(jīng)濟特色開展系列研究。珍珠的養(yǎng)殖、加工、包裝、銷售都是具有鮮明特色的研究主題。而且，許多學(xué)生不出家門就可完成許多研究的內(nèi)容，他們的興趣和收獲可想而知。

2.在學(xué)科的延伸中生成主題

新課程倡導(dǎo)綜合實要求實踐活動與學(xué)科之間的整合。如果教師能在學(xué)科之間搭上一座的橋。平時多與各任科教師接觸或了解各學(xué)科的教材。就可以生成許多有生命的，學(xué)生也感興趣的主題。如四年級語文中有《趙州橋》，科學(xué)課中也有關(guān)于橋的內(nèi)容。在學(xué)完這些內(nèi)容后，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的橋，設(shè)計一座美觀、堅固的橋……等實踐活動。如此豐富的課程資源教師把握好機會，學(xué)生有一定的知識、能力的基礎(chǔ)，對于活動開展肯定是非常有益的。

3.在學(xué)生的生活實際中生成主題

一切知識來源于生活，又要應(yīng)用到生活中去。生活中必然有廣泛的研究課題。學(xué)生的觸覺是非常靈敏的，他們所關(guān)注的事物往往是我們這些為師者所不知的。因此我們要及時引導(dǎo)學(xué)生在自己的實際生活中去確定研究內(nèi)容。及時抓住學(xué)生稍縱即逝的思想火花。及時引導(dǎo)、激發(fā)他們形成研究課題。例如“自行車的安全問題”就有教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自行車的尾燈，剎車等存在的安全隱患。如此貼近學(xué)生生活的主題，你就不用擔(dān)心他們有沒有去調(diào)查，活動會不會半途而廢了。

二、指導(dǎo)時的問題及對策思考

指導(dǎo)中存在的問題

對學(xué)生活動的指導(dǎo)是否到位，是活動實施成敗的關(guān)鍵，若指導(dǎo)不到位會使活動難以進行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。許多教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生活動，以為讓學(xué)生玩玩說說，動手制作即為綜合實踐活動。而且在活動中擺不正師生關(guān)系，易走極端，要么事事過問，越俎代庖；要么過分民主，放任自流。造成學(xué)生主體性的缺失。在實際教學(xué)中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學(xué)”的角度考慮問題，這種思維定勢使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。因此，活動又說又玩的表面熱鬧與綜合實踐活動的要求必然“貌合神離”。而“神”的體現(xiàn)主要在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求師生樹立主體性的教育觀。

綜合實踐活動課程的實施，突出學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，同時也要求教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。目前，教師的指導(dǎo)方式方法往往存在著一系列的問題。有的教師指導(dǎo)時，忽略學(xué)生探究過程和過程體驗，或有過程呈現(xiàn)，但理性思考和自我反思不足。有的指導(dǎo)教師對學(xué)生活動過程遇到的問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決的方案，指導(dǎo)時沒有系統(tǒng)，對學(xué)生活動過程的觀察了解不夠，沒有提供及時的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)，在學(xué)生咨詢時感到無話可說。更有許多指導(dǎo)教師曲解了綜合實踐活動的活動方式，出現(xiàn)灌輸教學(xué)習(xí)方法和研究方法的現(xiàn)象，重知識掌握，輕問題意識的孕育和問題解決的方式方法的運用，同時缺乏對學(xué)生多種活動方式的引領(lǐng)。

指導(dǎo)活動的應(yīng)對策略分析

1.指導(dǎo)學(xué)生活動時既要整合實施，也要有突出的核心領(lǐng)域。

綜合實踐的課程價值是通過研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù) 和社會實踐、勞技教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的實施得以實現(xiàn)。各個領(lǐng)域各有側(cè)重點和獨特價值。但它們都有綜合性和實踐性的特點。都要面向?qū)W生和生活經(jīng)驗，都以發(fā)展學(xué)生實踐能力，探究能力、社會責(zé)任感、豐富學(xué)生對自然、社會、自我的現(xiàn)實體驗為終極目標(biāo)。所以，教師要把握各涉及領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實施。教師可跨領(lǐng)域設(shè)計主題，再將主題分解到各個環(huán)節(jié)。再把信息技術(shù)貫穿其中。例如：“有趣的鞋子”主題活動，其核心領(lǐng)域為勞動技術(shù)教育，即讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計制作一個紙拖鞋模型，還可以了解鞋子的歷史，設(shè)計鞋子的原理等研究性學(xué)習(xí)和社會服務(wù)活動。當(dāng)然在指導(dǎo)中教師必須明確，其核心領(lǐng)域的地位，要花相當(dāng)?shù)木M行有效的指導(dǎo)。而不能本末倒置。

2.指導(dǎo)學(xué)生作好活動記錄。

學(xué)生確定主題，按計劃開始實施以后，教師要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動記錄。記錄活動過程中的認(rèn)識、體驗和反思；記錄活動過程中的過程和方法，如記錄主題由來、活動方式、問題解決的方法。為達成綜合實踐活動綜合運用學(xué)科知識的目標(biāo)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的過程和情景以及當(dāng)時的感受及時記錄下來，這既培養(yǎng)了問題意識、處理信息的能力，這也是綜合實踐課程的價值追求。

3.教給學(xué)生正確、規(guī)范的方法

綜合實踐活動實施中學(xué)生興趣和主題的多樣性，決定了教師以引導(dǎo)學(xué)生的活動過程，指導(dǎo)活動中問題解決的基本操作，規(guī)范的方法為主要任務(wù)。在問題解決的基本方法指導(dǎo)方面，可著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如何設(shè)計活動方案，如何搜集和處理資料，如何撰寫活動總結(jié)或報告，如何表達交流，如何開展小組合作學(xué)習(xí)，如何調(diào)查訪談、實施、設(shè)計與制作，如何利用網(wǎng)絡(luò)等等，使這些方法構(gòu)成一個有系統(tǒng)的系列，還要將方法指導(dǎo)與主題活動結(jié)合起來，以發(fā)揮方法指導(dǎo)的效用。同時，開放性的綜合實踐活動并不等于不講方法的合理性和操作過程的規(guī)范，實踐方法和實踐規(guī)范的合理性直接影響著綜合實踐活動的有效性。規(guī)范可提高活動效率，同時對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神具有重要意義。

4.教會學(xué)生合理分工，團結(jié)協(xié)作。

學(xué)生個人或個組在活動中收集到了豐富的的信息。在匯報中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用自己的特長、自己喜歡的展示的方式和媒體，把自己獨特的個性、新穎的觀點，通過靈活多樣的形式匯報中展示，與其他同學(xué)或小組共享。每個小組內(nèi)的同學(xué)都有自己的特長或不足，在活動過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生相互合作，取長補短。共同完成研究任務(wù)。面對活動后的大量原始資料，學(xué)生往往無從入手，許多同學(xué)都不知道要作些什么？教師需引導(dǎo)他們積極參與、人人參與，指導(dǎo)每位學(xué)生都能寫出自己的活動總結(jié)報告，培養(yǎng)學(xué)生處理信息與交流信息的能力，促進資源共享和信息的溝通。

三、評價時的問題及對策思考

評價中的問題

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》在目標(biāo)和評價中分別寫道：特別注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生的實踐和過程性體驗。在實際操作中，有些教師過分注重綜合實踐活動的實施結(jié)果。也有不少教師異化了綜合實踐活動實施的目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：①將綜合實踐活動的開展作為創(chuàng)建“特色學(xué)校”的工具。因為相比較學(xué)科課程而言，學(xué)校活動要搞得有聲有色，綜合實踐活動自然是最理想的工具。②將綜合實踐活動的開展視為“素質(zhì)教育”的代名詞。素質(zhì)教育作為一項政策問世后，學(xué)校教育研究或?qū)嵺`總是與此發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系。③將參與綜合實踐活動的指導(dǎo)作為評優(yōu)評先的有利條件。隨著近幾年評優(yōu)評先對教師專業(yè)素質(zhì)要求的逐年提高，為數(shù)不少的教師在綜合實踐實施過程中過分注重實施的結(jié)果，熱衷于評比、展示、出書。這種功利主義的思想直接導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐活動出現(xiàn)“準(zhǔn)備匆匆忙忙、過程馬馬虎虎、結(jié)果真真假假”的情形。

評價的策略思考

1.注重過程的評價，評價應(yīng)伴隨整個活動

教師對學(xué)生的評價，不僅僅是活動結(jié)束時。而應(yīng)當(dāng)伴隨活動的整個活動過程。從選題時就要給予評價，主題是否合適，如何制定實施計劃等。在活動過程中，教師更應(yīng)對階段性的成績及時肯定，對問題和困難給予幫助。尤其是到最后結(jié)果呈現(xiàn)時，沒有完全達到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教師更要關(guān)注，因為他們更需要鼓勵，我們也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生有差異，教師要保護這些同學(xué)的積極性，幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們繼續(xù)開展活動。

2.多元化的評價

評價是綜合實踐的一個重要組成部分，正確積極的評價，不僅能促進學(xué)生各方面素質(zhì)的健康發(fā)展，而且能激發(fā)學(xué)生進一步參與活動的積極性。要真達到這一目的，就要實施多元評價?？梢圆捎媒處熢u價、家長評價、社區(qū)評價、學(xué)生之間互相評價。調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識和情感因素，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到新的升華。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，教育部文件.

[2]《新課程》 2006.11.8綜合刊 17頁《選題、實施、評價》作者劉淑芬，張莉.

[3]《實踐新課程2007第5期19頁《綜合實踐活動——想說愛你不容易》田玉梅等.

[4]《高中綜合實踐活動實施過程中發(fā)現(xiàn)的幾個問題及對策思考 》 澤國中學(xué)，蔡春華.