陳麗華

【摘要】本文旨在探討浙科版必修三《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》中關(guān)于“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)梳理出來(lái)，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)沖動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 靜息電位 動(dòng)作電位

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0139-02

一、教材分析

“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”是浙科版高中生物學(xué)必修3模塊中第二章第二節(jié)的內(nèi)容，此部分內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的核心內(nèi)容，但涉及的概念多，難度大。教材以敘述性知識(shí)為主，簡(jiǎn)單介紹了神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此內(nèi)容的要求是“說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”，《高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)此內(nèi)容的要求是“說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生及其在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”，都屬于理解水平。因此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)及動(dòng)作電位的傳導(dǎo)過(guò)程和特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)教材中的“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”對(duì)應(yīng)部分內(nèi)容，能初步描述極化狀態(tài)、反極化狀態(tài)、去極化、復(fù)極化這些概念，但不能區(qū)分這些概念間的聯(lián)系與區(qū)別；能模糊的認(rèn)識(shí)到神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)與離子有關(guān)，但由于這些內(nèi)容比較抽象，因而不能具體地說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

采用以學(xué)生為主體的交互式教學(xué)模式。本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多且比較抽象，各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系比較復(fù)雜，這既會(huì)對(duì)知識(shí)的深入理解產(chǎn)生困難，也易造成遺忘。故可以學(xué)生活動(dòng)為中心，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題；同時(shí)可借助模型構(gòu)建的策略，以觀察、分析、構(gòu)建細(xì)胞模型和電位變化的數(shù)學(xué)模型為手段，將能較好地突破“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)”這一重點(diǎn)內(nèi)容，也能較好理解本內(nèi)容所涉及的諸多概念，并形成有關(guān)神經(jīng)沖動(dòng)的知識(shí)體系。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)觀察和討論模型，能簡(jiǎn)述極化狀態(tài)、反極化狀態(tài)、去極化、復(fù)極化、靜息電位、動(dòng)作電位的含義及彼此的關(guān)系；

（2）通過(guò)觀察和分析實(shí)驗(yàn)，分析神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生與傳導(dǎo)的原因，闡明神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的過(guò)程；

（3）通過(guò)討論和閱讀教材，能說(shuō)出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀教材和觀察材料，能構(gòu)建靜息電位、動(dòng)作電位形成的離子基礎(chǔ)的模型；

（2）通過(guò)思考和討論，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究興奮在神經(jīng)纖維上能夠雙向傳導(dǎo)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)同科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。

五、課前準(zhǔn)備

制作多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

浙科版教材相較于原人教版教材來(lái)說(shuō)，增加了對(duì)神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的離子基礎(chǔ)以及極化、反極化、去極化、復(fù)極化等一系列的概念，內(nèi)容繁多且抽象。這一變化對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在備課過(guò)程中能借鑒其他版本的教材，進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化、并通過(guò)模型建構(gòu)能將抽象問題具象化，使學(xué)生在建構(gòu)模型的過(guò)程中掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生形成利用模型建構(gòu)來(lái)解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型建構(gòu)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見（生物）[M].浙江：浙江教育出版社，2012.