王久立

【摘要】互動性是口語交際的特點。作為語文教師，要主動為學生搭建交際平臺，促進學生互動。語文閱讀教學中，包含各類信息，可謂是學生獲取“說”的材料的起點和發(fā)散點。教師應如何在閱讀教學中培訓學生的口語交際能力呢？本文以長春版小學語文教材為基礎，結(jié)合小學生特點，深入分析閱讀教學中訓練學生口語交際能力的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 口語交際能力 訓練途徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0092-02

語文閱讀教學并不是單純地訓練學生“讀”的能力；閱讀教學中可以與“說”相互融合。從筆者多年的實踐經(jīng)驗來看，語文中的“聽說讀寫”并不應該“劃清界限”，單獨培養(yǎng)，而應相互融合，促進各項能力的發(fā)展。閱讀與口語交際看似是兩個獨立的內(nèi)容，其實二者可以相互融合，綜合起來進行教學，以此助力語文課堂教學的發(fā)展，也讓單一化的教學變得豐富起來。

一、創(chuàng)設問題情境，引導口語交際表達

小學生的交際欲望需要某種介質(zhì)去喚醒和激發(fā)。也就是說，在語文閱讀課堂中，教師需要利用一定的方法，調(diào)動學生“說”的欲望。學生的“說”不能是偏離主題、無目的的說，而應是圍繞一定的問題而進行的。這樣一來，學生能夠初步感知閱讀文本，而“說”的能力也得到了一定的培養(yǎng)與發(fā)展。由于口語表達是一個雙向互動的過程，教師在設計問題后，要引導學生以小組合作方式進行探討、表達與交流。例如：在學習長春版小學五年級語文《四時的情趣》這一課時，筆者以問題情境為引導，將學生的口語交際表達欲望充分調(diào)動起來。首先，教師運用大屏幕，將問題呈現(xiàn)出來：1. 你認為題目中的“四時”指什么？2. 四時的情趣是什么？它們有什么不同？3. 你的四時情趣是什么？請結(jié)合自身體驗，交流表達。這篇閱讀篇章中，題目就足夠吸引人，學生會思考：什么是四時？四時情趣到底又是什么？由此，教師以問題情境將學生的表達欲望充分調(diào)動，讓學生通過閱讀，再自然交流。在開放的環(huán)境中，學生的口語交際表達能力得到有效鍛煉，而對于閱讀文本的理解也從最初的“模糊”上升到初步感知。

二、豐富訓練方式，培養(yǎng)口語交際能力

1.巧用課文插圖，訓練學生口語

插圖在語文課本中并不少見。長期以來，教師一直忽視課本插圖的運用，導致教學資源白白浪費。其實，插圖的安排自有其一定的好處，如對于低年級學生而言，識字量不多，因而可以通過看插圖，了解更多信息。小學生的想象力非常豐富，也具有一定的觀察能力。因此，教師可以巧用課文插圖，訓練學生的口語交際能力。例如：在學習長春版小學二年級語文《粗心的小畫家》這一課時，筆者巧用課文插圖，訓練學生的表達能力。本課中的插圖幾乎完整地呈現(xiàn)了閱讀內(nèi)容，為了訓練學生“說”的能力，教師以語言鼓動學生。師：畫面中有什么內(nèi)容呢？老師想聽聽你看到了什么？看到這幅插畫，你有什么感想呢？此時，學生的口語表達激情被激發(fā)出來?！拔铱吹揭粋€小朋友在畫畫，旁邊有很多畫筆”；“我看到插畫中畫有小鴨子，可是嘴巴怎么尖尖的”；“我看到了畫面中有一只大螃蟹，可是怎么只有四條腿”；“我看到了一只馬，但又不像馬，為什么他畫的馬沒有尾巴呢？”……學生根據(jù)自己的所觀、所感進行口語表達，課堂“說”的氛圍被營造起來。針對學生的表達，教師可以引導深入：畫中的小鴨子的嘴巴為什么是尖尖的？小馬的尾巴也沒有？你知道原因嗎？此時，教師便可以引出“粗心的小畫家”，學生也很容易明白“粗心”的意思。在利用插圖引導學生口語交際表達時，教師盡量不要以定性標準去評價對或者錯，而應注重學生的表達情況。

2.復述閱讀課文，內(nèi)化語言吸收

學生口語交際缺少的表現(xiàn)是：學習閱讀篇章，但不會運用語言將內(nèi)容復述出來。為此，為了促進學生整體口語交際能力的提高，教師要注重閱讀后的課文復述訓練。例如：在學習長春版小學二年級語文《小猴臉紅了》這一課時，筆者在閱讀結(jié)束后，引導學生復述課文，使學生的口語交際得到最大化鍛煉。復述要求學生對文本有一定理解，還要求學生有一定的表達能力?？紤]到二年級學生語文水平處于發(fā)展階段，教師出示圖片和關鍵文字，幫助學生完成復述。如：出示圖片，文字為：這是什么地方？有誰來到了草地上？—他們在干什么—這時，有什么事情發(fā)生了？—小猴和小熊怎么吵起來了？……教師利用這些關鍵信息，將文本內(nèi)容串聯(lián)起來。學生看著信息，進行有效復述。

三、搭建互動平臺，提高口語交際能力

口語交際，一個人是無法完成的。這也就決定了口語交際是一個互動的過程。教師要主動為學生搭建互動平臺，以助力學生口語交際能力的提高。特別是對于小學生而言，他們需要多種方式的互動，而不是單調(diào)的交際。教師要盡量站在小學生角度，優(yōu)化口語活動設計，以取得更好的教學效果。例如：在學習長春版小學二年級語文《烏鴉和狐貍》這一課后，筆者引導學生以表演形式，將故事演繹出來。學生自主選擇角色：烏鴉或者狐貍，然后根據(jù)文本內(nèi)容，設計對話（可以用原文，也可以自主創(chuàng)編），演繹故事。融入故事的口語交際表達活動使學生表達興趣大增，因而效果也非常好。

總之，閱讀教學與口語交際分不開。教師要為學生搭建平臺，教師的責任就是“經(jīng)營”好這個平臺，讓學生的口語交際能力在平臺中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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