盧雪濤

摘 要：班級是一個(gè)教育管理及自我教育管理的綜合系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級外部各種因素的影響和制約。班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，但在班級常規(guī)管理過程中，班主任的班級教育管理理論底蘊(yùn)不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級管理工作的正常進(jìn)行?；诖耍疚膶陌嗉壋Ｒ?guī)管理中班主任工作存在的問題、存在問題的原因及對存在問題采取的對策三個(gè)方面來闡述班主任在班級常規(guī)管理工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，如何與學(xué)生互相理解、溝通，處理好彼此之間的關(guān)系，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高班級常規(guī)管理工作，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班級常規(guī)管理；存在問題；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-154-01

班級是進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開展活動(dòng)、進(jìn)行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。

一、班級常規(guī)管理中班主任工作存在的問題

1、班級教育管理理論底蘊(yùn)不夠

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前，在中小學(xué)班級管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導(dǎo)，掌握的管理方面的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。因?yàn)樵S多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)，甚至有些教師是非師范專業(yè)，本來就不懂得教育規(guī)律，缺乏專業(yè)學(xué)科知識。所以，對于班主任這項(xiàng)工作，他只能憑自己的感覺去做，或仿照他們上學(xué)時(shí)一些老師的做法去教育學(xué)生、管理班級工作。

2、管理決策方法老化

面對教育新形勢，有些班主任本身缺乏先進(jìn)管理理論的指導(dǎo)，在思想上還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，因此不可能用新的策略去管理學(xué)生。再加上學(xué)校不完善的班主任工作考評制度，使班主任沒有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新理論，導(dǎo)致班主任更多的去關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級形象，而對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注及對學(xué)生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現(xiàn)工作不切實(shí)際和沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重，協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，對自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思等問題。

3、管理觀念滯后和管理能力欠缺

目前的中小學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認(rèn)識

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識

（3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識

二、班主任工作存在問題的原因

1、社會(huì)大環(huán)境影響

學(xué)校、教師和學(xué)生在一定程度上都是社會(huì)的縮影。在社會(huì)的大環(huán)境中，目前許多學(xué)校的正面教育有時(shí)顯得蒼白無力。 造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任無暇學(xué)習(xí)教育理論，更沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查過多，使班主任老師忙于應(yīng)付。

2、評價(jià)激勵(lì)制度的制約

新的管理理論的實(shí)現(xiàn)，是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復(fù)雜，但大工作量并沒有得到應(yīng)有的認(rèn)定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿意的問題。與極少量的班主任津貼相比，在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對班主任往往是“懲”多于“獎(jiǎng)”，這種以點(diǎn)帶面的考評方式缺乏綜合評價(jià)性，但卻直接與班主任工作考評掛靠，考評結(jié)果又將作為年終評優(yōu)考核的依據(jù)，這造成班主任教師精神壓力過大，擔(dān)心班級被扣分，根本沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導(dǎo)學(xué)生。

3、班主任自身因素作祟

班主任自身因素主要表現(xiàn)在：一班主任對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡單化，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，缺少和學(xué)生家長的溝通。

三、對班主任工作存在問題采取的對策

班級常規(guī)管理主要是班級經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。班級管理工作的基礎(chǔ)在于有效、持久的常規(guī)管理。呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致而龐大的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和思想等諸方面習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)步，關(guān)系到能否把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要、能否為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。學(xué)校對班級的管理主要是通過班主任實(shí)施的，主要從下面幾點(diǎn)做起：

1、要提高班主任的班級教育管理理論

2、要改變班主任的管理決策，使其與現(xiàn)代教育相適應(yīng)

3、要提高班主任的管理觀念和能力

總之，班級常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，會(huì)同家庭、社會(huì)（社區(qū)）共同付出長期的、堅(jiān)持不懈的努力。班主任是班級的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校與家長聯(lián)系的橋梁，是聯(lián)系本班各科任教師的紐帶。因此，只有加強(qiáng)班主任的自身修養(yǎng)，提高班主任的自身素質(zhì)，才能不斷提高班主任工作水平，富有成效地開展班級工作。在班級常規(guī)管理中，改進(jìn)管理方法，提高管理藝術(shù)尤為重要。同時(shí)，作為班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于研究一代又一代學(xué)生、尤其是獨(dú)生子女學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。