陳文武

摘 要：作為各類(lèi)科學(xué)技術(shù)最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，肩負(fù)著從小就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；快樂(lè)課堂；實(shí)踐操作；逆向思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-122-01

創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展，人類(lèi)歷史如果沒(méi)有了創(chuàng)新，那么也就沒(méi)有今天科學(xué)技術(shù)的輝煌。作為各類(lèi)科學(xué)技術(shù)最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，肩負(fù)著從小就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的義務(wù)。小學(xué)生聰明活潑，思維敏感，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要科學(xué)地稍加“點(diǎn)撥”，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就極具雛形。

一、引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題

有好奇心，才有創(chuàng)新的動(dòng)力，牛頓當(dāng)初如果不是對(duì)蘋(píng)果落地產(chǎn)生好奇心，那么他也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的定律。再有，陳景潤(rùn)因?yàn)閷?duì)1+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們小學(xué)教師絕不能輕視小學(xué)生的好奇心，絕不能把小學(xué)生的好奇認(rèn)為是學(xué)生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，實(shí)際上是在呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)可以巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。如此，就把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)積極去尋找答案和進(jìn)行探究。

二、營(yíng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂

讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在笑聲中學(xué)習(xí)，一堂成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該達(dá)到如此效果。愉快學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，由于難易適中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，他們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂(lè)而不是義務(wù)。如果教師這時(shí)候能夠再給他們表?yè)P(yáng)和激勵(lì)一下，他們會(huì)感受到成功的喜悅，會(huì)笑得很開(kāi)心，小學(xué)生都是很喜歡表?yè)P(yáng)的，哪怕是一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，他們也渴望得到認(rèn)可。很多教育學(xué)家都有一個(gè)普遍的認(rèn)同：創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展是在快樂(lè)的土壤中滋生的。學(xué)生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現(xiàn)。營(yíng)造笑聲，制造笑聲，讓學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是為培養(yǎng)學(xué)生出奇出新的創(chuàng)新意識(shí)注入了“興奮劑”。

三、通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生參與實(shí)際操作，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生親自操作的過(guò)程，是使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要過(guò)程。例如在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)”等一系列活動(dòng)內(nèi)容。畫(huà)一畫(huà)是讓學(xué)生用立體學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、圓柱或直尺畫(huà)出長(zhǎng)方形、正方形、圓和三角形。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步了解立體圖形各個(gè)表面的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，讓學(xué)生用剪出來(lái)的圖形自由拼組圖形，讓每一位學(xué)生都成為探索者。經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間的思考和操作，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的圖形就拼出來(lái)了，在同學(xué)們眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認(rèn)識(shí)圖形之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學(xué)過(guò)的，也可以是生活中見(jiàn)到過(guò)的圖形，讓每個(gè)學(xué)生自己操作、發(fā)揮想象力。結(jié)果許多學(xué)生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學(xué)生的思維成果展示出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且在啟迪思維、解決問(wèn)題，以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面都有會(huì)所發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”

“再創(chuàng)造”，是指在以有知識(shí)的基礎(chǔ)上再加深一些認(rèn)識(shí)和理解，就在這個(gè)認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)新的意識(shí)和火花。如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生“再創(chuàng)造”：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們會(huì)舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生就這樣在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開(kāi)拓。再如，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買(mǎi)1米拿起來(lái)方便”；有的說(shuō)“買(mǎi)4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說(shuō)“選擇2米，這樣又方便又省錢(qián)，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為：通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極使學(xué)生通過(guò)他們自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，杜絕“硬塞進(jìn)去”的教學(xué)模式。

五、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維，簡(jiǎn)言之，也就是反向思維，再通俗些，也就是正話反說(shuō)，反話正說(shuō)。逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的一種重要途徑。如“紅花比黃花多6朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少6朵、紅花減少6朵和黃花一樣多。又如：六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的5/8、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的5/8、六一班生數(shù)和六二班的比是5：8、六一班人數(shù)比六二班少1/8等問(wèn)題，使學(xué)生在顛倒的問(wèn)題中探索出區(qū)別，從而增加他們的認(rèn)知能力。逆向思維要注意一個(gè)問(wèn)題，不是漫無(wú)邊際的思維，必須圍繞問(wèn)題的中心去逆向，扯遠(yuǎn)了，或者逆向難度大，都只能令學(xué)生莫名其妙和望而生畏。莫名其妙和望而生畏的逆向，也就失去了創(chuàng)新的意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，絕不是一朝一夕的事，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于積累，厚積薄發(fā)，訓(xùn)練多了，經(jīng)驗(yàn)多了，歷練次數(shù)多了，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花也就在一剎那間產(chǎn)生。