周虎成

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中存在一定弊端，教師應(yīng)該采取研究性學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。本文從三個(gè)方面對(duì)高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)加以分析和探討，希望對(duì)高中歷史教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?課堂教學(xué) ?研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”，就是要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，了解歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，真正掌握歷史知識(shí)。對(duì)于高中文科生而言，高中歷史的重要性自然不言而喻。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)以教師為主，教師在講臺(tái)上講述，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，教師在這個(gè)過(guò)程中很少和學(xué)生就某個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，更別談進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該歷史課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生更有效地探討所學(xué)的歷史知識(shí)。

一、開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

研究性學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的部分是合作小組的開(kāi)展。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式很單一，教師只是單純?cè)谥v臺(tái)上講課，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)喪失熱情。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和新課改的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在課堂上就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)思維的碰撞之后，能夠更好地體會(huì)所學(xué)歷史知識(shí)，加深自身的理解。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專(zhuān)題三“近代中國(guó)的民主革命”中第一章“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)。教師可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組就不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括研究“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的背景、過(guò)程、結(jié)果、影響和失敗原因等。教師讓學(xué)生就每一個(gè)討論模塊進(jìn)行討論，加深他們對(duì)于歷史知識(shí)的印象。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該觀察每個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)情況，要使學(xué)生在討論中遇到瓶頸，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確保合作小組學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師就可以促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，提高歷史教學(xué)有效性

研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史情境的創(chuàng)設(shè)。歷史知識(shí)中有些內(nèi)容單純通過(guò)文字，較難被學(xué)生理解。要是創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探討，就可以提高歷史教學(xué)的有效性。就現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)而言，教師很少在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，使得學(xué)生不能夠根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣就局限了他們的思維，使學(xué)生不能深入思考?xì)v史現(xiàn)象。所以，由此看來(lái)，為了提高歷史教學(xué)的有效性，歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專(zhuān)題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”中第一章“開(kāi)辟文明交往的航線”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。針對(duì)“開(kāi)辟文明交往的航線”的學(xué)習(xí)，教師可以提出很多相應(yīng)的問(wèn)題，比如“歐洲先后有哪些航海家開(kāi)辟了航線”、“開(kāi)辟航線的背景和原因”、“這些航海家分別航行到世界上的哪些地方”以及“航海事件給以后帶來(lái)了什么影響”等問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行回顧和思考，從而對(duì)這些問(wèn)題的答案產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)研究這些問(wèn)題。由此看來(lái)，教師應(yīng)該注重歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高歷史教學(xué)的有效性。

三、營(yíng)造歷史探究氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)探究氛圍。一個(gè)好的探究氛圍可以激勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)言，使學(xué)生深入思考所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師不太注重探究氛圍，整個(gè)課堂主要以教師為中心，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求營(yíng)造歷史探究氛圍，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。這樣做，才能夠更好地營(yíng)造歷史探究氛圍，幫助教師更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專(zhuān)九“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”中第一章“美蘇爭(zhēng)鋒”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中營(yíng)造歷史探究氛圍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)“美蘇爭(zhēng)鋒”的看法，充分尊重學(xué)生自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自由發(fā)言的樂(lè)趣。比如教師可以讓學(xué)生談?wù)劇懊捞K爭(zhēng)鋒”的影響，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題，認(rèn)為“美蘇爭(zhēng)霸造成兩極格局”，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出其他的影響，激發(fā)學(xué)生的思維。由此看來(lái)，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該歷史課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生更有效地探討所學(xué)的歷史知識(shí)。首先，教師應(yīng)該、開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，提高歷史教學(xué)有效性;最后，教師應(yīng)該營(yíng)造歷史探究氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 具惠蘭. 把研究性學(xué)習(xí)的理念與方式應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)之中[J]. 教育導(dǎo)刊，2003.1.

[2] 呂虹. 研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 歷史教學(xué)問(wèn)題，2003.5.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）