【摘 要】高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，研讀蘇教版高中語(yǔ)文教材，以新詩(shī)寫作作為突破口，構(gòu)建新詩(shī)寫作課程，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;新詩(shī);寫作指導(dǎo);表達(dá);創(chuàng)意

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0025-03

【作者簡(jiǎn)介】魏榮葆，南京市第一中學(xué)（南京，210000）教師。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”確立為語(yǔ)文課程的重要任務(wù)，并且提出“在表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)呢？作為記錄寫作靈感的新詩(shī)無(wú)疑是一種有意義的形式。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，從四個(gè)方面進(jìn)行了多年實(shí)踐。

一、活用教材，模仿創(chuàng)新

蘇教版高中語(yǔ)文教材十分注重詩(shī)歌寫作。從必修教材的“寫作實(shí)踐”來看，教材著眼于詩(shī)歌閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，以把握詩(shī)歌的基本特征為起點(diǎn)，在每個(gè)必修模塊都安排了現(xiàn)代詩(shī)歌寫作建議，在教學(xué)中簡(jiǎn)單易行。具體編排如下：

從選修教材《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》編排來看，詩(shī)歌寫作能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，突出了人文專題對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的引導(dǎo)。具體編排如下：

從《寫作》選修教材編排來看，12個(gè)寫作專題的“寫作實(shí)踐”建議，在“用形象說話”這一專題中有仿寫詠物詩(shī)的任務(wù)。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作與詩(shī)歌閱讀鑒賞有十分密切的關(guān)聯(lián)，編者力圖促使學(xué)生讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)作品的理解，尤其是個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高審美能力。因此，教學(xué)時(shí)可以充分利用教材，以讀促寫，因勢(shì)利導(dǎo)，從模仿到創(chuàng)新，有效進(jìn)行詩(shī)歌寫作指導(dǎo)。

從思維的角度來說，以讀促寫實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的過程。高中生模仿性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，敢于嘗試和批判。如果根據(jù)不同類型的詩(shī)歌設(shè)定不同的要求，讓他們?cè)谀７轮杏姓驴裳蜁?huì)使他們體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

活用教材，就是利用教材，根據(jù)寫作建議，靈活多樣地進(jìn)行新詩(shī)寫作嘗試。筆者常用的方式有：古詩(shī)今譯，英文漢譯，散文改詩(shī)，詩(shī)作仿寫。比如，在學(xué)完課文《長(zhǎng)亭送別》后，我根據(jù)文后要求，指導(dǎo)學(xué)生將散曲改為現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生的改寫充分體現(xiàn)出在閱讀鑒賞后的創(chuàng)意表達(dá)。如《長(zhǎng)亭送別·一煞》（杜靈）：“青山壓斷馬蹄音，疏林篩損玉驄影。煙淡淡，靄輕輕，望斷秋水難追至京。殘陽(yáng)如血，看見了小橋流水人家景;古道無(wú)人，想到了花好月圓人美情?？莶菟魉鳎拇逡暗?，不盡;秋風(fēng)漠漠，馬嘶鈴鳴，不平。車兒投東欲西追，怎奈他玉肌消減握不住韁繩緊。緩行，緩行。多行一步，即成千里?！薄堕L(zhǎng)亭送別·端正好》（裴成杰）：“湛藍(lán)到悲傷的天空，潔白如幽怨的云朵，縱橫一萬(wàn)里，聯(lián)結(jié)不了你我的情愫。滿地菊花已謝，黃澄澄的，道不出秋日的思念;西風(fēng)烈，吹不起過往的記憶。北方的雁兒，南面哪有你的故鄉(xiāng)？冬去春來的那一天，你還會(huì)回來嗎？那白曉時(shí)未盡的醉意，門外雪霜覆蓋的枯林，怎抹得盡離人的淚！”

二、構(gòu)建課程，多重激發(fā)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

考慮到學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，為了增強(qiáng)課程的選擇性，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，筆者為愛好新詩(shī)寫作的學(xué)生開設(shè)了“新詩(shī)鑒賞與寫作”的校本課程。該課程主要有三部分內(nèi)容。

1.新詩(shī)藝術(shù)鑒賞。這部分主要編選一些代表性詩(shī)歌，讓學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，了解新詩(shī)的源流、類別、新詩(shī)的審美特征、新詩(shī)的藝術(shù)表達(dá)、新詩(shī)的模式等基本內(nèi)容。如在新詩(shī)的藝術(shù)表達(dá)中，主要向?qū)W生介紹詩(shī)歌比喻、詩(shī)歌通感、比擬想象、夸張想象、錯(cuò)覺想象、跳躍想象，等等。又如，在新詩(shī)的模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生象征模式、呼告模式、閃電模式、升華模式、象形模式、并列模式、縱貫?zāi)Ｊ?、串珠模式，等等。學(xué)生通過閱讀這些作品，對(duì)新詩(shī)的鑒賞有了新的眼光。

2.新詩(shī)寫作階梯?！冬F(xiàn)代詩(shī)歌選讀》的編排體系，就是新詩(shī)寫作的模仿體系，根據(jù)教材的人文專題，我重新整合，擬出寫作的能力階梯。設(shè)計(jì)如下：

3.名家心靈之約。所謂心靈之約，就是推薦名家新詩(shī)書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由閱讀，走近詩(shī)人。我列出20本中外現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌選集：《徐志摩詩(shī)選》《戴望舒詩(shī)歌》《艾青詩(shī)選》《卞之琳詩(shī)歌》《林徽因詩(shī)歌》《倉(cāng)央嘉措詩(shī)集》《現(xiàn)代詩(shī)100首》（蔡天新編）《顧城的詩(shī)》《舒婷的詩(shī)》《北島的詩(shī)》《食指的詩(shī)》《海子的詩(shī)》《余光中詩(shī)選》《臺(tái)灣詩(shī)人十二家》《黑夜里的素歌》（翟永明著）《我與光一起生活》（李天靖編）《汪國(guó)真詩(shī)集》《聶魯達(dá)詩(shī)選》《紀(jì)伯倫散文詩(shī)選》《泰戈?duì)柹⑽脑?shī)選》。

同時(shí)，我還及時(shí)介紹當(dāng)代的詩(shī)歌名家。比如，2011年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)詩(shī)人托馬斯·特蘭斯特羅默，被譽(yù)為“歐洲詩(shī)壇最杰出的象征主義和超現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人”。因?yàn)椤霸?shī)人把自己耳聞目睹的一切——風(fēng)、雨、日、月、天、地、人，通過個(gè)人文學(xué)與哲學(xué)的推動(dòng)力及社會(huì)體驗(yàn)，熔鑄成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的整體——詩(shī)歌”。他的詩(shī)“試圖在被常規(guī)語(yǔ)言分隔的現(xiàn)實(shí)的不同領(lǐng)域之間建立一種突然的聯(lián)系：風(fēng)景中的大小細(xì)節(jié)匯集，不同的人文相遇，自然和工業(yè)交錯(cuò)等，就像對(duì)立物揭示彼此的聯(lián)系一樣”。

此外，適當(dāng)介紹當(dāng)代的詩(shī)歌理論，可以為學(xué)生提供更鮮活的閱讀背景。比如，美國(guó)學(xué)者帕洛夫2010年推出《非原創(chuàng)的天才：新世紀(jì)以其他形式創(chuàng)作的詩(shī)歌》一書，向讀者展示了“以其他形式”創(chuàng)作的詩(shī)歌所獨(dú)具的創(chuàng)造性、智慧和復(fù)雜性。他認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)改變了“人如何表達(dá)自己”這一命題， 改變了“原創(chuàng)”一詞的固有內(nèi)涵，成為21世紀(jì)新的詩(shī)歌策略。推介詩(shī)歌理論對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)有極大的指導(dǎo)意義。

三、發(fā)現(xiàn)生活，喚醒靈感

寫作最怕做無(wú)米之炊。學(xué)生的生活面似乎很狹窄，但是美的發(fā)現(xiàn)卻無(wú)處不在。在生活中發(fā)現(xiàn)美，就要將新詩(shī)教學(xué)生活化，即在新詩(shī)寫作指導(dǎo)中，形成“生活發(fā)現(xiàn)序列”，讓寫作內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)新詩(shī)，讓新詩(shī)充滿時(shí)代的氣息和活力。

為了發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，練就發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的眼睛。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，提倡“六化發(fā)現(xiàn)法”，即個(gè)人生活集體化，家庭生活社會(huì)化，學(xué)校生活個(gè)性化，社會(huì)生活具體化，自然生活人文化，文化生活地方化。

如，家庭生活社會(huì)化發(fā)現(xiàn)。家庭到學(xué)校，兩點(diǎn)一線的生活，造成學(xué)生抒寫的對(duì)象主體單一，無(wú)非就是同學(xué)、老師、父母。且不少學(xué)生所寫親情故事虛假、低幼，真情變成煽情，以致文章內(nèi)容單一，思想淺薄，情感虛華。其實(shí)家庭是社會(huì)的細(xì)胞，爸媽都是社會(huì)人，親戚朋友展開來就是一張社會(huì)網(wǎng)，和社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是時(shí)代、生活的折射。學(xué)生如果多留心、多了解，多思考，由小家庭輻射到大社會(huì)，小中見大，詩(shī)意也就豐富了。

為了不讓發(fā)現(xiàn)生活成為負(fù)擔(dān)，我借鑒冰心的《繁星》《春水》、泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，提倡“微表達(dá)”，抓住瞬間的靈感，記錄生活短章。一般注意把握細(xì)微情感，尋找微雕意象，模仿微型技巧。這樣，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就有了詩(shī)意，例如：

《銀杏》——你是灑滿陽(yáng)光的傘，葉中藏著生命的溫度。

《影子》——寂寞的感嘆號(hào)，黑暗中踽踽獨(dú)行。

《薔薇》——千萬(wàn)朵盛開。我站立一旁，觀看一場(chǎng)與我無(wú)關(guān)的故事。

《流星雨》——燃燒著劃過，一柄利劍刺穿了黑暗。

《回憶》——只是供人消遣的玩具。它不會(huì)聽你的話，不能任你擺布。

《宋詞》——跨越千年的哀愁，埋葬在枯黃的紙堆里，等待一場(chǎng)相見。

別林斯基說：“沒有感情，就沒有詩(shī)人，也沒有詩(shī)?！笨梢姡?shī)歌是情感的產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)各自的喜怒哀樂，把握一些細(xì)微的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生情感沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，把情感具象化，尋找能夠寄托情感的物象，特別突出“微雕”意象，精致而奇妙，言簡(jiǎn)而意永。在語(yǔ)言表達(dá)上，不必講究起承轉(zhuǎn)合和音韻，只要有意味便是新詩(shī)。發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)美感，引發(fā)情感，產(chǎn)生詩(shī)意，這就是“詩(shī)意地棲居”。

四、善用評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)意

現(xiàn)在的考試作文多規(guī)定“文體不限，詩(shī)歌除外”，這導(dǎo)致寫作教學(xué)窄化為應(yīng)試訓(xùn)練，中學(xué)新詩(shī)寫作成為教學(xué)空白，新詩(shī)寫作評(píng)價(jià)尤其缺乏。

評(píng)價(jià)主體多元化，這是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念，個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)尤其要突出多元評(píng)價(jià)。新詩(shī)寫作的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。目的不是讓學(xué)生成為詩(shī)人，而是激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，拓展自己的發(fā)展空間。因此，學(xué)生要從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

評(píng)價(jià)方式也要多樣化。我們主要采用以下一些活動(dòng)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的新詩(shī)閱讀興趣和創(chuàng)意表達(dá)。

舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，先自選詩(shī)歌朗誦，再指定詩(shī)歌朗誦，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形象和意境產(chǎn)生感情共鳴的程度;鼓勵(lì)學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，以評(píng)價(jià)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。我們特別請(qǐng)來南京藝術(shù)學(xué)院的董蓓教授，面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生朗誦。

編印學(xué)生詩(shī)歌鑒賞文章專輯。這一活動(dòng)，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌豐富意蘊(yùn)和深層意義的能力，對(duì)詩(shī)歌獨(dú)到感受和創(chuàng)造性的理解能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)蔫b賞方法分析評(píng)價(jià)詩(shī)歌的能力。我們開展專題學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組成小組，自選研究專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。

詩(shī)歌創(chuàng)作競(jìng)賽。這既可評(píng)價(jià)學(xué)生觀察生活、提煉主題的能力，又可評(píng)價(jià)學(xué)生捕捉形象、發(fā)揮想象、組合意象、營(yíng)造意境的能力，還可評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想情感的能力。我們組織學(xué)生參加了全國(guó)“雨花杯”詩(shī)歌大賽、江蘇省中小學(xué)生詩(shī)歌大賽，每年都有學(xué)生獲得江蘇省詩(shī)歌競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)決賽一等獎(jiǎng)，另有學(xué)生獲其他獎(jiǎng)項(xiàng)。

建立文學(xué)社獨(dú)立網(wǎng)站，專門發(fā)表學(xué)生作品。近年來，選修新詩(shī)寫作的學(xué)生在網(wǎng)站上發(fā)表詩(shī)歌近百篇，在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表詩(shī)歌數(shù)篇。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的激勵(lì)作用。