摘 要：筆者經過仔細分析，發(fā)現(xiàn)2014年廣東高考實驗題中，第34題值得研究，建議高考試卷的命題老師，確保試卷質量，樹立高考權威，指引正確方向。

關鍵詞：廣東高考；實驗題；質疑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）5-0055-3

2014年廣東高考已經過去幾個月，作為2015屆的高三年級老師，對2014年廣東高考試題的分析從來沒有停止。筆者隨身帶的背包里一直裝有2014年的廣東高考試卷和廣東考試說明，若有時間就會拿出來閱讀，希望通過自己的分析，總結高考題的特點，尋找高考題的規(guī)律，預測高考題的動向，從而提高自己教學的針對性。大部分中學老師研究高考試題是為適應高考試題，提高學生的高考成績。很少有中學老師站在教書育人的角度，研究高考試題的優(yōu)劣，改變高考試題的風格，提升高考試題的質量，樹立高考試題的權威。筆者從試題優(yōu)劣和試題導向來審視2014年廣東高考物理實驗題，發(fā)現(xiàn)2014年廣東高考物理實驗題中，第34題有值得研究的地方。

2014年廣東高考物理實驗題如下：

34.（1）（8分）某同學設計的可調電源電路如圖22（a）所示（見本文圖1），R0為保護電阻，P為滑動變阻器的滑片，閉合電鍵S。

①用電壓表測量A、B兩端的電壓；將電壓表調零，選擇0～3 V檔，示數(shù)如圖22（b），電壓值為

V。

②在接通外電路之前，為了保證外電路的安全，滑片P應先置于 端。

③要使輸出電壓U變大，滑片P應向

端滑動。

④若電源電路中不接入R0，則在使用過程中，存在 的風險（填“斷路”或“短路”）。

■

（a） 圖22 （b）

圖1 高考題附圖

（2）（10分）某同學根據(jù)機械能守恒定律，設計實驗探究彈簧的彈性勢能與壓縮量的關系。

①如圖23（a）（見本文圖2），將輕質彈簧下端固定于鐵架臺，在上端的托盤中依次增加砝碼，測量相應的彈簧長度，部分數(shù)據(jù)如下表，由數(shù)據(jù)算得勁度系數(shù)k= N/m，（g取9.8 m/s2）

■

②取下彈簧，將其一端固定于氣墊導軌左側，如圖23（b）所示；調整導軌，滑塊自由滑動時，通過兩個光電門的速度大小 。

③用滑塊壓縮彈簧，記錄彈簧的壓縮量x；釋放滑塊，記錄滑塊脫離彈簧后的速度v，釋放滑塊過程中，彈簧的彈性勢能轉化為 。

④重復③中的操作，得到v與x的關系如圖23（c）。由圖可知，v與x成 關系，由上述實驗可得結論：對同一根彈簧，彈性勢能與彈簧的 成正比。

認真分析上面題目，發(fā)現(xiàn)以下六個問題：

問題1：實驗目的不明確。電學實驗，從頭到尾找不到目的。題干沒有交代實驗目的，實驗過程只是高中電學知識的拼湊，看不出來想要干什么？第①是測量電壓值，第②是保證電路安全，第③是調節(jié)電壓，第④判斷風險，自始至終不知為何要做實驗？做實驗是為了研究問題，得出規(guī)律。若沒有實驗目的，那就如同小孩子過家家，不是在實驗而是在玩耍。

問題2：實驗步驟不流暢。電學實驗，應該先完成第②步，再完成第①步，即在先考慮“保證外電路的安全”，再“用電壓表測量A、B兩端的電壓”。物理實驗的步驟講究邏輯關系，不能隨意打亂順序。高考實驗的導向，就應該培養(yǎng)學生思考實驗的先后順序，不可想到什么就做什么，缺乏實驗步驟先后順序的意識。

問題3：實驗風險不存在。題目表述：“某同學設計的可調電源電路如圖22（a）所示”，從圖中可以出，因為輸出電壓兩端是斷開的，所以當滑片P移到B端時，“若電源電路中不接入R0”，不會存在短路的風險。只有輸出電壓兩端是用導線連接，“若電源電路中不接入R0”，才會存在短路的風險。假設承接①表述，“用電壓表測量A、B兩端的電壓”，說明輸出電壓兩端是接電壓表，而電壓表的內阻很大，“若電源電路中不接入R0”，滑片在A、B間隨便滑動，也不會存在短路風險。故③需要填“斷路”或“短路”風險是一個偽命題。

問題4：實驗操作不現(xiàn)實。力學實驗，由實驗數(shù)據(jù)可知，彈簧的勁度系數(shù)為50 N/m，即表示50克的物體的重力就能壓縮彈簧1厘米，表明彈簧比較軟。又從實驗數(shù)據(jù)可以看出，當砝碼質量是50 g時，彈簧長度有8.62 cm，重心位置高，彈簧上端放置砝碼，容易產生側偏，難以實現(xiàn)如圖的豎直狀態(tài)。筆者找個一相同勁度系數(shù)和長度的彈簧去做實驗，發(fā)現(xiàn)豎直狀態(tài)難以實現(xiàn)，加上砝碼后容易側偏。這個實驗完全是為了高考而設置的“想象實驗”，而不是一個“真實實驗”?，F(xiàn)實實驗中，有關彈簧的實驗，彈簧為豎直放置或水平放置，就是因為彈簧豎直放置難以實現(xiàn)的原因。高考實驗題失去了現(xiàn)實意義，形成了錯誤導向，這就是最大的敗筆！

問題5：風險表述不精準。因為斷路是短路的后果，若選填“短路”的風險，則因為短路，導線中電流很大，產生高溫而熔斷導線，從而造成“斷路”的風險。所以，實驗風險可以填“短路”，也可以填“斷路”，從物理邏輯上講，都是正確的結果。

問題6：題目文字不正確。第①中“選擇0～3 V檔”的“檔”是別字，應該寫成“擋”，即正確的文字是“0～3 V擋”。人教版教材使用就是“歐姆擋”，而不是“歐姆檔”。然而，高考試卷在老師和學生心中的權威很高，跟學生的關聯(lián)最大，影響學生高考實驗填空的對錯，導致學生高考分數(shù)的高低，所以，老師和學生特別重視錯別字！筆者查了多種資料，確實沒有明確指出是用“檔”還是用“擋”。資料解釋“擋”和“檔”都有“等級”的含義，筆者反復思考，細細體會，得出“擋”通常用來表示“數(shù)量”的等級，如0～3 V擋、0～15 V擋，表示量程數(shù)量的等級，而“檔”通常表示“質量”的等級，如筆者所穿的衣服，若質量好稱為高檔衣服，質量差就稱為低檔衣服?，F(xiàn)在高考實驗填空題，若寫錯別字就沒有分，作為高考題本身，就更加不要存在錯別字，高考題應該反復校對，出現(xiàn)文字錯誤實屬不該，有損高考試卷的尊嚴！

2014年廣東高考物理實驗題，“高于考綱，源于考綱”，即題目出自考綱實驗之外，答案在考綱實驗之中。由于不是考綱實驗，在設計時容易考慮不周到，造成不少問題！命題者既然選擇創(chuàng)新拓展，就要科學設計，現(xiàn)實操作，準確表述，嚴謹設問，使高考實驗題盡量完善，體現(xiàn)課程要求，有利于高校選拔優(yōu)秀人才，有利于正確引導物理教學，有利于培養(yǎng)學生的良好習慣。

參考文獻：

[1]董友軍. 高中物理評課初探[J].物理教學探討，2014，（12）：15.

[2]廖伯琴.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].北京：人民教育出版社，2003.

（欄目編輯 王柏廬）