王富義

摘 要 目前，案例教學法在會計專業(yè)課程的教學中被廣泛應用。但如何合理設計和使用教學案例，在案例教學中更好發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是值得我們探討的問題。

關鍵詞 案例教學；專業(yè)成長；實施

一、案例教學法在中等職業(yè)學校會計教學中的意義

中等職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技術應用型人才，將企業(yè)會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，在鞏固學生所學的會計理論、提高學生的會計實踐能力、發(fā)掘學生的潛能、提高學生的素質、調動學生的參與性和主動性等方面，具有傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)越性。會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機地結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們不僅要讓學生“學會”，而且要使學生“會學”。所以教師應根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。

二、發(fā)揮教師在案例教學中的主導作用

案例教學中雖然強調學生的主體地位，但案例教學的成功使用，不僅取決于教學案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，合理設計案例教學的各個實施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學案例的實施中，教師更是案例教學實施成功的關鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學目標和教學學時的教學案例，它需要教師豐富的教學經驗和責任心。教師應該計劃和控制好每一個細節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時間控制、學生反映以及案例總結等細節(jié)性問題。在案例的研討中，教師應控制好研討主線，認真傾聽學生的發(fā)言，引導學生討論、爭辯，帶領學生共同研究案例中的問題和可能采取的解決辦法。在案例研討結束時，教師要做好總結與考核。教師要注意總結學生案例討論的情況，如學生討論發(fā)言是否積極、使用理論知識是否恰當、有哪些需要注意的問題等，同時應將案例教學的成績作為學生平時成績的一個重要組成部分。

三、發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用

1.在不同會計課程的案例教學中，學生的主體作用應有所區(qū)別。案例教學的實施應結合學生的具體情況加以把握。如果是基礎會計課程，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學中就應該多加以指導，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，可以在較短的時間內讓學生掌握更多的信息。如果是財務管理、財務報告分析的內容，學生已經掌握了較綜合的會計知識和案例分析的經驗，理解能力較強，可以充分發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用，教師只進行引導和點評即可。

2.由學生參與教學案例的搜集與編寫。在案例教學中，一般是選用其他人編寫的現成案例資料，實際上，由于課程教學目標的不同，而且由于對案例的編寫背景及內容有時并不十分了解，有時現成的教學案例并不適用，這些都給案例教學的實施造成了一定的障礙，影響了案例教學的實施效果。因此，可以組織學生進行簡單案例的搜集與編寫，可以利用網上資料，也可以是學生實際調研的資料，或者是學生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。學生自己編寫案例資料可能存在這樣或那樣的問題，但在案例的編寫過程中，也是對相關知識的綜合運用過程。如在成本會計的教學中，可以選用畢業(yè)生或是學生自主創(chuàng)業(yè)的真實案例，當然主要是圍繞自主創(chuàng)業(yè)的相關支出、成本等問題展開，通過對案例的討論，學生對什么是成本，支出、費用、成本的關系，成本在決策中的應用有了清晰的認識。在講述成本的分類時，可以以學生上大學的成本為例進行討論講述，因為涉及到自己的上學成本，學生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當然，在深入講述成本核算方法時，還需要結合具體的企業(yè)案例資料。

需要指出的是，在會計案例教學中應注意以下幾個問題

（一） 處理好理論教學與案例教學之間的關系

會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)，會計案例教學并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，我認為，會計課程的教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學。

（二）教師要精心準備，形式多樣

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲。例如，在《企業(yè)財務會計》有關會計業(yè)務核算的教學中，若按傳統(tǒng)教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制。而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發(fā)生的經濟業(yè)務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因為目標的進一步明確而增加學習興趣。

（三）正確處理案例教學與會計學專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)的關系

案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環(huán)節(jié)，也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關學科的教學環(huán)節(jié)重復，應該是既有區(qū)別又有聯系，相互補充，相互促進，以提高會計學專業(yè)整體的教學水平和教學效果。

（四）正確處理好教師與學生的關系

在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化，即引導學生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份注重自身能力的和素質培養(yǎng)。

會計案例教學法，是在會計學專業(yè)教學改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實踐教學方法，可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學的一次革命，無論對學生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，具體的實施辦法和措施還有待于進一步探索和完善。

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