杜春四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

高職教育教師教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)探析

杜春
四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

摘要：隨著教育改革的實(shí)施，高職教育院校也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在新時(shí)代教育背景下，高職教育院校需要及時(shí)更新教育理念，加強(qiáng)高職教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)素質(zhì)。本文通過分析高職教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處，探討加強(qiáng)高職教育教師教學(xué)素質(zhì)提升的途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師素質(zhì)；不足；措施

高職教育教師的教學(xué)素質(zhì)是制約高職教育人才培養(yǎng)的重要因素，也是高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力所在。新時(shí)期下，要分析高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處，找出提升途徑辦法，從而加強(qiáng)高職教育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職院校的科學(xué)發(fā)展。

一、高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

高職教育作為高等教育的重要一環(huán)，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高要求，高職教育教師除了必須具備教育教師具有的一般素質(zhì)外，還要體現(xiàn)出能夠適應(yīng)高職教育體系的高級(jí)職業(yè)素養(yǎng)[1]。具體的說，應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐技能及教學(xué)能力等方面的素質(zhì)。

1.愛崗敬業(yè)。高職教育教師要具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，將教育育人作為工作主線，摸索新的教學(xué)理念，在繼承的基礎(chǔ)上加以教學(xué)創(chuàng)新，懷有高度的責(zé)任感及敬業(yè)精神。

2.職業(yè)意識(shí)。對(duì)自己在高職教育體系中起到的作用加以明確，及時(shí)擴(kuò)充自己的知識(shí)體系，摸索教學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀，提高自己的業(yè)務(wù)能力，只有清晰化的職業(yè)意識(shí)，才能在教育過程中發(fā)揮出自己的教學(xué)價(jià)值。

3.實(shí)踐技能。這也是高職教育的特殊性所決定的。高職學(xué)校的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而教師在學(xué)生實(shí)踐過程起到重要的引導(dǎo)作用。高職教育教師要具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及精湛的操作技能，以完成教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)能力。高職教育涵蓋了理論教育和實(shí)踐教育兩方面。教學(xué)的環(huán)境在教室和實(shí)踐基地之間轉(zhuǎn)換，因此，高職教育教育既要有理論知識(shí)的講解能力，也要具備具體的實(shí)踐操作技能[2]。此外，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，一定程度上，也要求教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。

二、高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整

高職教育教師主要由中等職業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、學(xué)歷教育等學(xué)校教師升格而來，本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式在新時(shí)期略顯陳舊，有些教師在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生從事的行業(yè)發(fā)展不加考慮，滿足于將基本概念講述清楚，不能根據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整對(duì)教師與學(xué)生都構(gòu)成了影響，制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)思想不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)形勢(shì)

高職院校的一些教師，具備了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面高職教育的中堅(jiān)力量，另一方面也帶有深刻的學(xué)科本位思想，較多的遵循以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)[3]。高職教育本身帶有特殊性，有別于傳統(tǒng)的高等教育，也不同于職業(yè)培訓(xùn)，有的教師只注重實(shí)踐能力的傳授，忽視理論學(xué)習(xí)，或只重理論，對(duì)實(shí)踐操作較少指導(dǎo)，教學(xué)思想過于僵化。

（三）實(shí)踐能力不足

高職院校的教師來源出除了中等職業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、學(xué)歷教育等教師以外，隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，也適時(shí)從社會(huì)上考聘了一部分的年輕教師或企業(yè)一線管理人員，這些新入職的教師因?yàn)橄绕诓⑽唇邮芟到y(tǒng)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)技能都短缺，致使動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能力較差，不能較好適應(yīng)高職教育教學(xué)實(shí)際。此外，原有的教師，在實(shí)踐能力上缺乏及時(shí)更新，也限制了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握。

（四）教學(xué)能力不均勻，創(chuàng)新意識(shí)不夠

高職教育的特點(diǎn)決定了教師需具備良好的理論講解能力和嫻熟的操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的手口并用能力?，F(xiàn)階段的高職教育教師或是經(jīng)驗(yàn)不足，但新設(shè)備的操作技術(shù)掌握較快，或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但欠缺新設(shè)備的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍能力出現(xiàn)分化。此外，對(duì)教學(xué)方法的使用，不能因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也缺乏有效手段，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

三、增強(qiáng)高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的有效措施

（一）提高教師的職業(yè)技能

一方面，要培養(yǎng)教師的理論教學(xué)能力，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，要使教師掌握較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既做到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)，又能使學(xué)生對(duì)本職業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)情況詳細(xì)了解，形成自己的“特色課”及“精品課”。這就需要教師不斷補(bǔ)充新知識(shí)，對(duì)教學(xué)涉及的生產(chǎn)技術(shù)及管理現(xiàn)狀與趨勢(shì)做到相當(dāng)程度的掌握，并把相關(guān)的技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的無縫對(duì)接。

（二）強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)

強(qiáng)調(diào)教師在高職教育體系中的重要作用，使教師在思想意識(shí)上意識(shí)到所承擔(dān)的教學(xué)重要性，啟發(fā)教師不斷鉆研學(xué)科教學(xué)，建立起強(qiáng)烈的責(zé)任觀念。通過各種學(xué)科教學(xué)會(huì)議，深化教師的職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適時(shí)推出教師教學(xué)研究新課題，讓教師在課題研究中提高理論能力與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的螺旋式上升。

（三）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)培訓(xùn)工作常態(tài)化

高職院校要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。高職院校要加大教師資金投入，適時(shí)增加教師的工資收入，保證教學(xué)的穩(wěn)定性，連續(xù)性。及時(shí)使教師掌握最新的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)，定期開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)在課堂中及時(shí)引入行業(yè)生產(chǎn)新理念的教師，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加高水平教師的公開課數(shù)量。

（四）加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變

新的教育背景下，要實(shí)行學(xué)用的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)間的合作交流，打通校企的合作渠道，推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變[4]。增加培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建設(shè)企業(yè)牽頭，學(xué)校配合的“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，做到資源共享，互惠互利，借助企業(yè)的資源，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。

結(jié)語：

高職教育教師職業(yè)素質(zhì)的提升，是高職教育改革的客觀需要，也是高職院校加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。學(xué)校、教師、企業(yè)要形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同發(fā)力，不斷提高教師的教學(xué)能力，承擔(dān)起高職教育在培養(yǎng)技術(shù)人才方面的重要職責(zé)。

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