謝銀芬

【摘要】 《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。因而許多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 語文課堂 生命力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-020-01

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一、錄音聽讀，創(chuàng)設(shè)情境

錄音聽讀跟其它形式的朗讀相比，其優(yōu)勢首先在于朗讀者的朗讀字正腔圓，是標準、規(guī)范的普通話，讓學(xué)生在入門的時候就接觸準確無誤的讀音，有利于學(xué)生避免讀錯，讀不到位。其次，朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境，能極好地突破不同年代，不同環(huán)境下學(xué)生難以以自己生活的時代、環(huán)境去了解作品的語言、感情所形成的思想隔膜，正確地理解文章的思想內(nèi)容，甚至受其范讀情感感染，有些學(xué)生還能與作品表達的情感引起共鳴。如《最后一課》這個短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神，也展現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國精神以及崇高的品質(zhì)。但由于時代背景的關(guān)系，學(xué)生對于文章的主旨很難理解。而課文聲情并茂的錄音朗讀就將學(xué)生帶到了“最后一課”這特殊的氛圍中，學(xué)生能夠感受小弗朗士的“萬分難過”，明白郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，理解韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”幾個大字……名家的朗誦通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。對語文課堂教學(xué)的順利進行，聽讀錄音確實具備推波助瀾之妙用。

二、自由朗讀，感知情感

自由朗讀是在指學(xué)生在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗理解課文內(nèi)容，再按自己的理解去朗讀。語文教學(xué)中要給學(xué)生以時間讀書，讓他們潛心讀書，專心地讀，興致勃勃地讀，對文本中的內(nèi)容了解直至熟悉，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀，讓學(xué)生有機會運用自己已有的知識技能和實際經(jīng)驗，進行積極的思維，由“讀”到“思考”到“領(lǐng)悟”，盡快掌握課文要點。如筆者曾講授《紫藤蘿瀑布》課文時，教師要求學(xué)生自由朗讀課文時，全班學(xué)生都按照自己對文本的理解在進行朗讀，在檢查朗讀效果時有一位女生在讀到“‘我在開花！它們在笑。‘我在開花！它們?nèi)氯隆！睍r臉上帶著笑容，眼神中流露出興奮喜悅的神情，將花兒們好似一群花枝招展的小朋友互相擠著、嚷著、爭先恐后在大人們面前表現(xiàn)的場景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，這位學(xué)生對文本中紫藤蘿花充滿生命力的理解通過她特有的朗讀直觀感性地表現(xiàn)了出來。學(xué)生通過自由朗讀充分發(fā)揮個體想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了思維能力，將自己對文本的認識轉(zhuǎn)化為自己的認識，把文本的感情轉(zhuǎn)化為自己的感情，更好地感知理解文本，走進了文本。

三、咀嚼文字，感悟文本

語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，我們在朗讀指導(dǎo)中不能孤立地把情感拎出來，要與理解課文有機結(jié)合起來，抓住文中的關(guān)鍵詞、重點句細細咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。在朗讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該關(guān)注課文的情感焦點，透過焦點來挖掘文章內(nèi)在的情感，從而激發(fā)孩子強烈的情感。透過感情的焦點，一方面可以調(diào)動孩子聽說讀寫等多種感官來感悟理解，另一方面也試圖讓孩子“由人及己”，走進文本，獲得真實而又豐富的情感體驗，可謂一舉兩得！如《背影》一課學(xué)生一開始并不理解文章表現(xiàn)的感情，總認為作者太“娘”了，二十好幾的人還要流淚了讓學(xué)生更好地理解文中的感情基調(diào)體會作者的情感，我就讓學(xué)生品讀“攀爬月臺”場景，學(xué)生通過仔細品讀父親的動作“蹣跚”“兩手攀”“向上縮”“向左微傾”體會了父親怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，感受到了父親攀爬月臺的不容易、艱難；同時從父親的“黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的背影感受到了家境的慘淡，學(xué)生品讀之后有身臨其境之感，仿佛看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。學(xué)生通過這樣的朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，感悟了文本，理解了作者表達的感情，真正做到了與作者共鳴。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學(xué)生熱愛我們的語文課堂，讓我們的語文課堂充滿生命力。