陳進(jìn)文

摘 要：概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前初中物理概念教學(xué)中“以講代學(xué)”“以練代習(xí)”和“以記代思”等問(wèn)題，闡述了以任務(wù)為中心教學(xué)的理論和高效設(shè)計(jì)，并提供了解決上述問(wèn)題的課堂教學(xué)實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主；合作式；概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0072-3

學(xué)生普遍認(rèn)為物理是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門自然科學(xué)時(shí)都表現(xiàn)出很強(qiáng)的不適應(yīng)性。即使是一些初中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了問(wèn)題。初中物理學(xué)習(xí)與高中有著很大的區(qū)別，同時(shí)，初中的物理課程也有著不同層次的要求。在這種情況下，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂的效率必然差強(qiáng)人意。因此，選擇合適的教學(xué)方法勢(shì)在必行，筆者在實(shí)踐中選擇自主合作式學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，本文就該模式的實(shí)施意義以及概念教學(xué)的具體策略進(jìn)行探討，望能有助于教學(xué)。

1 教育大背景下呼喚自主合作式學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)方式包含生生合作、師生合作這兩種主要方式，是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的替代品，是推動(dòng)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的利器。為什么要實(shí)施自主合作式學(xué)習(xí)呢？下面首先分析當(dāng)前的教育背景。

1.1 教育環(huán)境變得民主化

信息社會(huì)里，信息無(wú)孔不入，以各種形式充滿了人類社會(huì)的各個(gè)角落，教育變成了“為整個(gè)社會(huì)服務(wù)”，新時(shí)期對(duì)學(xué)校教育的研究進(jìn)入到本體論的深度。

民主化意味著對(duì)學(xué)生本體存在的肯定，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教育不再是為了培養(yǎng)一代代“順民”。新課程改革前，因?yàn)樯鐣?huì)或階級(jí)的需要，教育從上層往下統(tǒng)一格式，學(xué)生被教成一個(gè)個(gè)統(tǒng)一格式的成品，換一種教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生又被教成另一種模子刻出來(lái)的成品，這樣的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

新時(shí)期教育環(huán)境變得民主化，當(dāng)然，教育還是要受到政治的影響，不過(guò)不是專制與壓制，而是為了維護(hù)共同的生產(chǎn)秩序、生活節(jié)奏，提升人的整體素質(zhì)。在民主化的教育環(huán)境內(nèi)，教師和學(xué)生都是身心自由的個(gè)體，相互影響，民主滲透于整個(gè)教育過(guò)程，民主主義者在師生談話、交流、互動(dòng)的教育過(guò)程中生長(zhǎng)。

1.2 教育內(nèi)容的廣化

信息化時(shí)代的到來(lái)，讓教育內(nèi)容發(fā)生了根本的變化，教育領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)不再局限于成型的知識(shí)，而是信息。知識(shí)是信息，信息不一定是知識(shí)，知識(shí)以信息的形態(tài)存在，而信息以爆炸的方式展現(xiàn)。信息化促使固化知識(shí)出現(xiàn)松動(dòng)，打破了原有的知識(shí)框架。新時(shí)期對(duì)知識(shí)的需求不僅僅是終端式知識(shí)，還產(chǎn)生了對(duì)獲取知識(shí)的方法的需求，信息日新月異需要我們老師不斷更新、擴(kuò)容、充電，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，學(xué)生的信息掌握量和獲取信息的技巧未必不如教師，因此我們的教育應(yīng)著力于與學(xué)生共同研討信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的方法，才能終生掌握開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。

此外，在新時(shí)期教育的意義發(fā)生了變化，教育內(nèi)容不僅僅是停留在傳授科學(xué)與人文知識(shí)的層面，教育被擴(kuò)展到生命本質(zhì)的獲得與延展，“教育即生活”，“生活即教育”，教育成為了生活的一部分，教育促成了個(gè)體科學(xué)世界、人文世界和生活世界的統(tǒng)一。

教育的內(nèi)容范圍不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)習(xí)成了學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)日新月異發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是為了掌握各種技能，完善人格，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心。當(dāng)然，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，教師同樣需要學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)會(huì)生存這個(gè)方面和學(xué)生是同伴的關(guān)系。

1.3 教學(xué)模式層出不窮

一輪又一輪的課程改革，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，學(xué)習(xí)對(duì)人而言不只有工具性的意義，而且具有存在論的意義。

教育目的在于讓學(xué)生自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己內(nèi)心意志的呼喚，在于個(gè)體的精神成長(zhǎng)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，我們教師也應(yīng)該知道我們能夠奉獻(xiàn)什么，自己精神上需要什么?！皩W(xué)習(xí)是人的主體性的展現(xiàn)，個(gè)體在學(xué)習(xí)中的選擇和發(fā)展，歸根結(jié)底是他必須獨(dú)立完成的事情。既不可推卸，也不可替代。不珍惜和認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，就是放棄了人生應(yīng)有的人之為人的主體權(quán)利，是對(duì)人生的自我否定和浪費(fèi)?！?/p>

當(dāng)前教育背景下，各種教學(xué)模式層出不窮，唯有自主合作學(xué)習(xí)模式最終沉淀下來(lái)成為了主流學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)是一種生態(tài)化的教學(xué)模式，落腳于一種生生和諧的理想境界，各個(gè)層次的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自由發(fā)展，課堂上呈現(xiàn)出激進(jìn)思考、執(zhí)著追求，同時(shí)又不失坦蕩歡暢、溫潤(rùn)中庸的太和氣象。

2 物理課堂實(shí)施自主合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性分析

2.1 合作學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中越來(lái)越多的得以體現(xiàn)，學(xué)生之間在交往中的和諧關(guān)系能為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)生希望自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有他人陪同和監(jiān)督，希望自己在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)能夠從同伴或老師那里獲得及時(shí)有效的幫助與指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需求，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行交流和討論，相互監(jiān)督、共同成長(zhǎng)。

學(xué)生的思維方式也與以前有較大區(qū)別，抽象邏輯思維在進(jìn)一步的發(fā)展中從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

在物理學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生思維的抽象概括性不斷提高，能夠以理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來(lái)分析、整合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中階段是學(xué)生心理特征的定型期，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，學(xué)生的這些能力都不是短時(shí)間內(nèi)形成的，不可能在進(jìn)入初中時(shí)就有著較高的水平，大部分學(xué)生都不具備成熟的能力，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。此時(shí)，同學(xué)和老師的監(jiān)督和幫助就為能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和氛圍。教師以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)就成了恰當(dāng)?shù)倪x擇。

2.2 合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

目前，初中學(xué)生“自我中心”的意識(shí)特征明顯，有過(guò)強(qiáng)的好勝心及自私心態(tài)，不懂得和他人友好相處的方式。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中以集體形式度過(guò)的，因此，學(xué)生間的合作是必不可少的，是學(xué)生生活的重要組成部分。

學(xué)生在完成作業(yè)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、議論課外話題以及討論各種問(wèn)題時(shí)，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分。因此，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在初中教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉(zhuǎn)變，逐漸遠(yuǎn)離“自我中心”的心態(tài)和行為習(xí)慣。

2.3 合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)概念特點(diǎn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

初中物理對(duì)于學(xué)生要求較高，主要是要求學(xué)生能在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化的物理模型，建立概念，并且在此基礎(chǔ)上分析詳細(xì)的物理過(guò)程，能利用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題。相比于初中學(xué)習(xí)，初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍更廣，層次更高，內(nèi)容更抽象。因此，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的能力差異就完全體現(xiàn)出來(lái)了。此外，初中物理教學(xué)中必然要有更多的拓展，以打開(kāi)學(xué)生的視野，啟發(fā)思維。

3 初中物理合作式概念教學(xué)的具體策略

3.1 注重問(wèn)題引領(lǐng)

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。

例如，在探究“滑輪組的機(jī)械效率”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以給學(xué)生提供具體的情境，然后提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位思考、討論。

問(wèn)題1：人對(duì)物體直接做功了嗎？

問(wèn)題2：人對(duì)滑輪組做的功和滑輪組自身做的功一樣多嗎？為什么？

問(wèn)題3：哪個(gè)做的功是有用功？哪個(gè)做的功是總功？如何計(jì)算？

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，回答出這一系列的問(wèn)題，那么學(xué)生也就能很好地理解滑輪組的機(jī)械效率這部分知識(shí)了。

此外，物理中有許多概念、規(guī)律，學(xué)生常常容易混淆，因此我們?cè)趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)前首先要做到設(shè)反問(wèn)、辨是非，這對(duì)于澄清一些容易混淆的概念最為適用。

例如，在學(xué)生學(xué)完“功”和“功率”后，可以提出如下問(wèn)題領(lǐng)引學(xué)生討論、交流。

問(wèn)題1：做功多的機(jī)械功率一定大嗎？

問(wèn)題2：功率大的機(jī)械做功一定多嗎？

問(wèn)題3：“功”與“功率”有聯(lián)系嗎？

學(xué)生合作討論、交流、辨析的過(guò)程，有質(zhì)疑、有釋疑，既啟發(fā)了思維，也對(duì)于概念的深化作用很大。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是形成物理概念必備的過(guò)程，我們?cè)诮M織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，充分體驗(yàn)猜想、探究、歸納的一整套科學(xué)探究過(guò)程。

例如，在引入“額定”的概念時(shí)，筆者首先設(shè)問(wèn)。

問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)用電器兩端的電壓變化時(shí)，它的功率是否改變？

學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下猜想。有的學(xué)生由調(diào)光臺(tái)燈的亮暗程度可以變化猜想到：當(dāng)一個(gè)用電器電壓變化時(shí)，它的實(shí)際功率發(fā)生改變。

猜想對(duì)么？學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)方案，對(duì)猜想結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，探究實(shí)驗(yàn)，測(cè)出數(shù)據(jù)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了“一個(gè)用電器的電壓改變，電功率發(fā)生改變”的結(jié)論，同時(shí)還得出“電壓越大，功率越大，燈越亮，甚至?xí)龎?；電壓過(guò)低，功率小，燈暗，即用電器不能正常工作”。從而引入了使用電器正常工作時(shí)的電壓，即額定電壓、額定功率的概念。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

1）教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)往往難以找到評(píng)價(jià)的目標(biāo)。教師可以在合作學(xué)習(xí)的學(xué)案中加入自我評(píng)價(jià)的部分，依照教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行順序依次展開(kāi)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，可設(shè)置選項(xiàng)：非常好、比較好、一般、不能完成。發(fā)言次數(shù)可設(shè)置選項(xiàng)：很多、比較多、一般、很少。題目設(shè)置的難度可設(shè)置選項(xiàng)：很難、較難、一般、容易。通過(guò)這些明顯的評(píng)價(jià)項(xiàng)使學(xué)生了解自己需要在自我評(píng)價(jià)中有針對(duì)性的注重哪些方面，從而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有自覺(jué)性的自我評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行合作并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)和技能。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該是自發(fā)的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，從一開(kāi)始的帶領(lǐng)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展為以小組為單位自行完成自我評(píng)價(jià)。

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（欄目編輯 鄧 磊）