馬繼坤

摘 要：目前，各地正在大規(guī)模地進行課堂教學(xué)改革，其中“小組合作”這種教學(xué)模式備受推崇。但是在實施過程中卻存在一些問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在五個方面，既有學(xué)生層面的也有教師層面的。本文闡述了這些問題形成的原因及其解決的辦法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；存在問題；研究對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）4-0069-3

目前，各地正在轟轟烈烈地進行“小組合作學(xué)習(xí)”式課堂教學(xué)改革，其宗旨是“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”，一改教師傳統(tǒng)的“一言堂”。具體做法為：教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每個小組6～8人，積極采取討論、發(fā)言、提問、上臺展示、質(zhì)疑、板演、講授等多種參與方式，讓不同層次的學(xué)生都能體會自主學(xué)習(xí)的快樂。借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，迄今我校已推行一年多了。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在一些問題，亟待解決。

1 問 題

1.1 合作流于形式，忽視合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

小組合作簡單，僅是同桌、前后桌4人或者更多人的臨時性合作，形式是合作，但是對小組合作的理解很表面，只是為了合作而合作，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2 只是安排學(xué)生活動，但是沒考慮討論問題的深淺程度，要么太空或者互動內(nèi)容太簡單，沒有精心設(shè)計討論內(nèi)容

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是問題大而空，就直接讓學(xué)生去合作，學(xué)生根本不知道討論什么，無所事事，不知所措。另一種情況是在答案顯而易見的情況下還讓學(xué)生進行合作交流，內(nèi)容簡單，學(xué)生失去討論的興趣，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

1.3 在學(xué)生活動過程中干涉太多

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，怕學(xué)生沒有能力合作，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生小心翼翼的討論，充其量不過是一種表面上的假象。

1.4 小組合作交流話語權(quán)被少數(shù)同學(xué)把控，沒有調(diào)動所有學(xué)生全面參與

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有幾種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，學(xué)生不知道合作探討什么內(nèi)容；第二種情況是，學(xué)生只是表面上的合作，其實是成績好的學(xué)生在講解，其他學(xué)生洗耳恭聽；第三種情況是，性格外向的學(xué)生大講特講，另一部分學(xué)生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外，慢慢的交流互動變成了一部分同學(xué)向另一部分同學(xué)灌輸。

1.5 沒有重視學(xué)生的個體差異

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

2 對 策

總結(jié)上述小組合作中存在的問題，需要采取一定的措施，盡可能避免出現(xiàn)重形式，輕實效的局面，研究對策如下：

2.1 對小組組合要重視，精心搭配，力求學(xué)生盡量滿意

要順利地開展討論、增強學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識，對小組成員進行優(yōu)化組合便顯得非常必要。在小組組合的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

1）小組成員的數(shù)量一般控制在4～6人，人數(shù)過少或過多都會在一定程度上影響討論的質(zhì)量。

2）在成員的分配上還要注意其性別、年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等各方面的差異，盡可能地使之達到平衡。

比如：男、女生的比例最好相近，可以讓各小組分配均衡，在學(xué)習(xí)成績方面組合時要考慮到學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，但學(xué)習(xí)成績懸殊不要過大，否則同一小組的同學(xué)沒法共同交流。

3）學(xué)習(xí)小組成員要保持一定的穩(wěn)定性但又不能一成不變。

應(yīng)及時掌握小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作過程中一定能增進感情，但也有不和諧的地方，應(yīng)及時調(diào)整。

4）小組成員間一定有具體的分工，并且一段時間后角色進行調(diào)整。

這樣能讓小組內(nèi)同學(xué)都能主動的參與進來，沒有明顯的優(yōu)越感，有利于各個層次的同學(xué)解除各自的心理壓力。

2.2 需要教師能夠營造出良好的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生增強信心

要求教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，真正讓學(xué)生知道教師的關(guān)心，哪怕偶爾有不慎的言語學(xué)生也能體諒，這是很難得的。

要求教師必須具備胸有成竹的駕馭教材的能力，讓學(xué)生感覺到教師知識的淵博，能恰當(dāng)?shù)匕呀滩闹R進行由易到難、由簡到繁的精心加工和整合，給每個學(xué)生定位，因材施教，設(shè)計出不同層次學(xué)生參與討論的情景，從不同學(xué)生的智商和情商出發(fā)，對學(xué)生進行規(guī)劃，讓學(xué)生對教師的安排心悅誠服，在教學(xué)中才能對教師的安排欣然接受。

不歧視成績差的同學(xué)，多關(guān)心交流，肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法和措施，對他們每一個微小的進步都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難心理和厭學(xué)情緒，有意識地讓差生多開口，多表現(xiàn)，讓其體味成功的喜悅，從而把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興。

這有助于增強他們的求知欲、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、增強他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心。

2.3 對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配，安排適量時間

小組協(xié)同探究的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，在組織學(xué)生進行合作之前一定要以具體的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容作指向。

1）合作的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在自學(xué)過程中自己不能解決的問題。

但是，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時，探究的問題不宜過難，可隨著學(xué)生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。這些問題可以從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉出來，也可以由教師巧揭主旨，相機引出。

2）合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程。

要完成這一過程必須有一定的時間做保障。給予多少合作時間？教師必須自己明確問題的量、難度、深度等因素，然后進行正確地估計。適量的時間安排是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的前提。合作時要保證學(xué)生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別、篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間。

2.4 合理安排合作與交流的時機，增強合作學(xué)習(xí)的實效性

在課堂教學(xué)中能夠合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流是一個教師駕馭課堂的體現(xiàn)，也能夠提高課堂的效率，應(yīng)認真準備課堂教學(xué)過程。

2.4.1 當(dāng)學(xué)生個人獨立操作的時間和條件不充足，或僅靠個人的思考得出的結(jié)論不全面時

這時我們?nèi)缭谟邢薜臅r間內(nèi)讓每個學(xué)生完成多次實驗，顯然是行不通的。如果分組進行活動，將每組實驗的情況進行整理、分析、歸納、總結(jié)，這樣就可使活動時間得到保證，從而提高教學(xué)效率。

2.4.2 當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時

如果教師直接給出解法，授人以魚，學(xué)生以后遇到這類問題可能又會出現(xiàn)模糊狀態(tài)。要是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，就會促進學(xué)生對知識的理解和掌握。通過實際操作，共同探討，形成正確結(jié)論，原先錯了的學(xué)生也找到了錯的原因，并在實踐中加深了對這道題的理解。

2.4.3 當(dāng)問題具有多解性或爭議性時

對于教學(xué)中的開放性問題，我們總是特別強調(diào)讓學(xué)生說出自己的解題策略。但由于這類問題的解題策略不唯一，答案不唯一，往往因同學(xué)們的各抒己見而爭論不休。解決實際問題類應(yīng)用題時，可以開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，使問題越辯越明，讓學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)揮，同時也訓(xùn)練了學(xué)生多向思維、一題多變、一題多解的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 注重合作學(xué)習(xí)的評價，進一步開發(fā)學(xué)生的潛能

從課堂教學(xué)的實際效果來看我們，合理的給予評價很重要。學(xué)生對個人和小組的積分是很在意的，越是合作融洽、凝聚力越強的小組，表現(xiàn)就更積極踴躍?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理念認為，建立一種引導(dǎo)的、多元的客觀評價體系，能促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。

2.5.1 從評價的方式來看

合作學(xué)習(xí)中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等。這幾種評價雖可多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學(xué)生團體合作意識與合作成果，不僅有利于組內(nèi)合作、組間競爭格局的形成，而且有利于學(xué)生個體的反思，以便在下次合作中更好地表現(xiàn)自己。

2.5.2 在過程評價和結(jié)果評價上

評價的內(nèi)容通常有：自主合作學(xué)習(xí)的能力；個人對小組的貢獻；是否達到建構(gòu)意義的要求；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)，能力的生成等。在學(xué)生評價與教師評價中，我們雖主張以學(xué)生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，特別是學(xué)生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價則更見導(dǎo)向與激勵性。

2.5.3 在評價時教師還應(yīng)注意到評價對象的變化

在語言的表述上多一些“他們”或“你們”，學(xué)生在匯報時也要多一些“我們”。也許在采用這種學(xué)習(xí)方式的初期，我們的語言表述可能不夠準確、到位，但一定要加強這一方面的訓(xùn)練。

總之，由于各個合作主體的方式不同，評價的方式也須多元化，以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同提高為目的，使被評價者得到鼓勵與精神支持，更大地發(fā)揮個體的創(chuàng)造潛能和合作的積極性。

參考文獻：

[1]朱云.對高效課堂教學(xué)模式合作性和選擇性的探討[J].物理教學(xué)探討，2013，（9）：21.

[2]李淑清.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點做法[J].物理教學(xué)探討，2013，（8）：19.

（欄目編輯 鄧 磊）